教育信息化是社會(huì)發(fā)展的必然，應(yīng)當(dāng)把教育信息化放到我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展戰(zhàn)略的高度層面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。教育信息化不僅僅是為了豐富教學(xué)條件、改善教學(xué)方式。教育要實(shí)現(xiàn)面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，教育信息化是一條重要的發(fā)展戰(zhàn)略和必由之路。新的一年，我們應(yīng)當(dāng)深入研究并探討教育信息化的核心價(jià)值觀，深入研究并構(gòu)建信息時(shí)代教育的基礎(chǔ)理論體系，深入研究并把握信息技術(shù)教育的核心內(nèi)容、方法、手段和理念。
　　
　　一、如何認(rèn)識(shí)教育信息化的歷史使命
　　
　　我們的教育有內(nèi)在的三重責(zé)任：一是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是創(chuàng)建一流的教育，使教育在國(guó)際上處于領(lǐng)先水平；三是培養(yǎng)孩子們適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的基本素養(yǎng)和能力。這應(yīng)該是教育信息化的核心使命。
　　一個(gè)富強(qiáng)、繁榮、民主的現(xiàn)代化社會(huì)，總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)是和諧、均衡的。教育在社會(huì)整體發(fā)展中處在優(yōu)先發(fā)展的地位，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)因素。教育信息化為實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展提供了充分的條件和可能。當(dāng)世界進(jìn)入信息時(shí)代，教育信息化已不僅僅是創(chuàng)建一流的教育中的一種可選擇的手段或教學(xué)的內(nèi)容，而是一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略和重要途徑。即使站在實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)的層面上，為了孩子明天的生活，教育信息化也是不可或缺的一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們今天培養(yǎng)的孩子將面臨的是21世紀(jì)的發(fā)展，面臨的是信息化的影響和沖擊，信息素養(yǎng)和能力若缺失，他們的生存都會(huì)產(chǎn)生困難。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更多地是在把“多樣化”變成“一體化”，把“不同的人”變成“同樣的人”。這種典型的特征在電影《摩登時(shí)代》中得到充分反映。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，工業(yè)化趨同式的教育培養(yǎng)模式將不能適應(yīng)“以人為本”的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民主程度的發(fā)展，人的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該得到尊重，人的個(gè)性需求應(yīng)該得到滿足。這是實(shí)現(xiàn)教育方法、教育觀念改變的內(nèi)因。教育信息化即使從一個(gè)最基礎(chǔ)的層面上看，完全可以為個(gè)性化的培養(yǎng)提供很好的方式、手段和條件。
　　
　　二、如何評(píng)估教育信息化的發(fā)展
　　
　　“評(píng)估”這個(gè)概念目前比較熱，特別是在較大規(guī)模地對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域著眼于教育信息環(huán)境以及信息化設(shè)施建設(shè)投入以后，談?wù)撔畔⒒度氲男б嬖u(píng)估似乎更加熱烈。
　　關(guān)于“評(píng)估”，目前各種觀點(diǎn)或者所針對(duì)的內(nèi)容，我認(rèn)為都很難說(shuō)其是對(duì)還是錯(cuò)。放在教育信息化發(fā)展層面來(lái)講，我個(gè)人覺(jué)得有許多理念和觀點(diǎn)值得商榷。
　　目前，談?wù)撟疃嗟囊彩亲畲蟮脑掝}，莫過(guò)于涉及“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的話題。這個(gè)話題甚至是一千零一夜也講不完的故事。面對(duì)“應(yīng)試教育”的桎梏，聽(tīng)到很多的聲音是講采取什么樣的教育理念、什么樣的教育方法、什么樣的教育手段可以改變，也有人認(rèn)為教育信息化可以改變“應(yīng)試教育”的窘境。我個(gè)人認(rèn)為，社會(huì)對(duì)于教育有充分的要求和期望都無(wú)可厚非，但認(rèn)為是教育助長(zhǎng)了“應(yīng)試”，教育失去了“創(chuàng)新”等等則不盡然。從事教育的人應(yīng)當(dāng)理智和冷靜地去認(rèn)識(shí)、思考這一問(wèn)題，而不應(yīng)過(guò)多地?zé)嶂宰载?zé)，熱衷從教育自身去挖掘動(dòng)因?！皯?yīng)試教育”所形成的社會(huì)問(wèn)題，不是教育自身所造成的，起碼不是問(wèn)題的主要因素。把“應(yīng)試教育”的過(guò)錯(cuò)簡(jiǎn)單地歸咎于教育，顯然是片面的。簡(jiǎn)單的自責(zé)無(wú)助于問(wèn)題的解決?！皯?yīng)試教育”的深層動(dòng)因是社會(huì)文化因素的影響，是受到社會(huì)發(fā)展和社會(huì)認(rèn)識(shí)的制約，是社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)知閾和期望值的片面和狹隘的具體體現(xiàn)。教育最多是被動(dòng)和無(wú)奈地起到了一種推波助瀾的作用。目前，社會(huì)已經(jīng)內(nèi)在地賦予了基礎(chǔ)教育發(fā)揮預(yù)分或調(diào)節(jié)未來(lái)高等教育資源的作用，甚至是預(yù)分和調(diào)節(jié)未來(lái)社會(huì)資源的作用，而且還是在社會(huì)的認(rèn)識(shí)處在“不愿意承認(rèn)人的差異卻期望人對(duì)于社會(huì)資源的滿足”這樣一個(gè)階段。如何依靠教育來(lái)實(shí)現(xiàn)并還期望有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的理想配置，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教育本身實(shí)際上解決不了社會(huì)資源的理想化配置和分配的問(wèn)題。無(wú)論怎么樣改變教育方式、手段和條件，北大還是北大，清華還是清華，教育不可能通過(guò)自身的改變來(lái)解決社會(huì)群體對(duì)于教育資源、對(duì)于社會(huì)資源的0Z+qplqRf9W6/tojnClIzA==競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。在這樣的社會(huì)影響下，教育并不是完全消極和被動(dòng)地發(fā)展。我們沒(méi)有能力徹底改變“應(yīng)試教育”問(wèn)題，但我們可以減少推波助瀾的作用，用先進(jìn)的教育思想和理念，為大力推進(jìn)素質(zhì)教育做一些切實(shí)可行的工作。
　　在教育信息化過(guò)程中，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，更多地是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的發(fā)展。這既是把教育發(fā)展放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的體現(xiàn)，也是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略性決策和舉措。但是，在目前的一種“效益評(píng)估”熱中，有一些聲音集中在評(píng)估教育信息化投入效益上。在評(píng)估指標(biāo)體系和價(jià)值觀還建立在以考試方式為主、以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌⒁陨龑W(xué)率為主的前提下來(lái)衡量教育水平，這樣評(píng)估教育信息化的作用和影響，是一個(gè)值得深入思考的現(xiàn)象和問(wèn)題。
　　應(yīng)當(dāng)把教育信息化作為教育發(fā)展的一個(gè)重大戰(zhàn)略來(lái)認(rèn)識(shí)。充分肯定教育信息化的地位、作用和影響，既不能僅僅停留在改善教學(xué)方式、提高教學(xué)效果的層面上，也不能僅僅停留在投入和產(chǎn)出的效益分析上。對(duì)于教育信息化的評(píng)估，應(yīng)當(dāng)從人的素質(zhì)培養(yǎng)的層面上，從教育自身內(nèi)涵發(fā)展的層面上，甚至從適應(yīng)和拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面上去全面地認(rèn)識(shí)和理解。我們應(yīng)當(dāng)冷靜地思考、理智地分析教育信息化發(fā)展的成就和問(wèn)題。著眼于教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)信息化發(fā)展的未來(lái)，我覺(jué)得再過(guò)十年、二十年，甚至不用這么長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)在世紀(jì)之交提出教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的深刻性、前瞻性和歷史意義，現(xiàn)在的許多正面的肯定，都會(huì)感到不足；現(xiàn)在的許多負(fù)面的評(píng)價(jià)，都會(huì)感到幼稚。我們的視野要開(kāi)闊，觀察問(wèn)題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)要適應(yīng)時(shí)代的變化，陳舊、僵化的思想模式和思維方式要改變，要有冷靜而理性的分析、比較、判斷和選擇。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，而教育信息化的路程還僅僅是一個(gè)開(kāi)端，還處在蹣跚學(xué)步階段?！奥仿舛捱h(yuǎn)”。當(dāng)前，重要的不是對(duì)蓬勃開(kāi)展的教育信息化做什么結(jié)論性的評(píng)估和評(píng)判，重要的還是要做好本職工作，深入地研究和探討，不斷地發(fā)展和更新我們的教育信息化的新思維、新理念、新思想。
　　
　　三、如何認(rèn)識(shí)教育信息化的核心價(jià)值
　　
　　基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從2000年以來(lái)，在“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”的思想指引下，在普及信息技術(shù)教育，推進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)，圍繞中小學(xué)信息環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師能力培養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面做了大量工作，成績(jī)顯著。但是，教育信息化之路走到今天，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教育信息化出現(xiàn)了一些經(jīng)典化、藝術(shù)化、應(yīng)試化、封閉化、媒體化的現(xiàn)象和趨勢(shì)，也出現(xiàn)了關(guān)于“平臺(tái)期”、“高原期”、“后網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的現(xiàn)象和探討。教育信息化之路如何走下去，似乎不會(huì)是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)方式、教學(xué)方法或者教學(xué)模式等技術(shù)層面的問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是對(duì)教育信息化的核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)、探討和理解。
　　信息化時(shí)代可以說(shuō)是伴隨著新世紀(jì)的到來(lái)而迅猛地來(lái)臨。信息時(shí)代將改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)、生活的理念，迅速地被接受并成為“俗話、套話和口頭禪”。但是，信息技術(shù)教育究竟對(duì)我們產(chǎn)生了怎樣的變化？將產(chǎn)生怎樣的變化？應(yīng)產(chǎn)生怎樣的變化？現(xiàn)有的文獻(xiàn)鮮有完整的論述，然而信息化在軍事領(lǐng)域發(fā)展起步更早、發(fā)展更快，我們可以從一些軍事領(lǐng)域的文獻(xiàn)和論著中窺見(jiàn)其端倪。時(shí)下，軍事理論家談?wù)摰帽容^多的一個(gè)話題是：重構(gòu)以信息化為核心的軍事理論。國(guó)際環(huán)境的事實(shí)和事件教育了軍事家們與時(shí)俱進(jìn)地“重構(gòu)信息時(shí)代的軍事理論”。這是一個(gè)重要的反思和認(rèn)識(shí)的結(jié)果。舉一反三地反觀我們的教育，教育信息化的核心價(jià)值也應(yīng)該足以引起我們的密切關(guān)注和深刻思考。
　　
　　目前，教育的理論基礎(chǔ)方面并沒(méi)有出現(xiàn)重大的探討和研究成果，從國(guó)外引進(jìn)的一些所謂新的理論、理念，不過(guò)是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展時(shí)期引進(jìn)的而已，仍然是十幾年前的一些理論的翻版。并不否認(rèn)，近年來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)國(guó)外的一些理論、理念、觀點(diǎn)，甚至是主義、流派等等，作為前一個(gè)時(shí)代的教育思想的凝煉結(jié)晶，有其相對(duì)完整的理論框架，有其科學(xué)合理的成份，但不加分析、批判和探討地直接應(yīng)用于指導(dǎo)信息時(shí)代的教育信息化并作為理論基礎(chǔ)，這一做法值得商榷。把國(guó)外的一些教育理論作為信息時(shí)代我國(guó)教育改革和發(fā)展的理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，崇拜前一時(shí)代的理論架構(gòu)，則更是到了虛無(wú)縹緲的境界。在前工業(yè)時(shí)代形成的那種批量化、克隆式、產(chǎn)量化的教育理論，在信息時(shí)代已經(jīng)明顯不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，我們拿著信息技術(shù)——信息時(shí)代的先進(jìn)生產(chǎn)力的象征，去實(shí)踐前工業(yè)時(shí)代的教育理論，作為前工業(yè)時(shí)期各種教育流派、學(xué)說(shuō)、理論、主義的驗(yàn)證或演繹，這是否合適？對(duì)于這些教育理論，“言必稱，文必摘，行必循”，是不是拔得太高了？一個(gè)重大的社會(huì)變革需要有相應(yīng)的理論作為指引持久發(fā)展的基礎(chǔ)。教育要適應(yīng)時(shí)代的變革不斷地改革和發(fā)展，我們有必要在信息時(shí)代重構(gòu)我們的教育理論。目前，比較認(rèn)同的一個(gè)理念是“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，那么，如何在我們的歷史文化背景的基礎(chǔ)上創(chuàng)新信息時(shí)代的教育理論？我們的思想應(yīng)該更加放開(kāi)一些、更有活力一些。社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展都需要我們的一線教師和教育理論工作者，成為適應(yīng)時(shí)代變革的創(chuàng)新者、改革者，甚至是激進(jìn)者、革命者。“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)”。在信息時(shí)代教育理論的創(chuàng)建過(guò)程中，敢于通過(guò)實(shí)踐提出有真知灼見(jiàn)的新理論，尋求真正意義上的創(chuàng)新。
　　在實(shí)施教育信息化的這幾年間，實(shí)踐中出現(xiàn)一些教育教學(xué)模式，使用的信息技術(shù)手段更多是在完成知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的傳授上，用在完善教學(xué)內(nèi)容的展示和步驟的分解上。教育技術(shù)的形態(tài)發(fā)生變化是無(wú)可厚非的事實(shí)。在這個(gè)變化中，我們應(yīng)當(dāng)有揚(yáng)棄的態(tài)度和思維，如果仍然秉承著基于視聽(tīng)技術(shù)的思維模式和教育方法去實(shí)現(xiàn)教育信息化，這種把“信息化”演繹為“媒體化”現(xiàn)象，很可能會(huì)是表面熱鬧繁華，但多少制約了教育信息化內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的發(fā)展。大量的媒體化痕跡很重的教學(xué)資源，特別是課件形式的教學(xué)資源，一般意義上講大都是基于傳統(tǒng)的教育理論和理念基礎(chǔ)上用軟件形式體現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，軟件特別是已經(jīng)可見(jiàn)的智能化的軟件將是一個(gè)發(fā)展方向，無(wú)論是內(nèi)容、方式還是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有深層次的作用。我們的教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)等等無(wú)論是在那些突出知識(shí)傳授效果方面，還是絕對(duì)數(shù)量方面，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了所謂發(fā)達(dá)國(guó)家，但這一點(diǎn)似乎并不能夠足以證明我們的教育信息化達(dá)到世界一流水平。反映先進(jìn)教育理念的、適應(yīng)于教學(xué)的、完整體現(xiàn)信息化內(nèi)涵的、有創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件仍是微乎其微。
　　一些人比較習(xí)慣于把計(jì)算機(jī)當(dāng)做電視機(jī)用，抓住它的展示、演示的功能，而忽視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)和工具作用。我們?cè)陂_(kāi)展一些國(guó)際合作項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也感到，國(guó)外中小學(xué)比較普遍使用一些工具性軟件、平臺(tái)性軟件。我們不乏擁有熱情高漲的、有主動(dòng)意識(shí)的、愿意嘗試信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的學(xué)校和老師，但即使為其免費(fèi)提供使用一些很好的工具性、平臺(tái)性的教育軟件，我們的學(xué)校仍然感覺(jué)距離我們的教學(xué)活動(dòng)很遠(yuǎn)，不習(xí)慣用，不愿意用，不知道怎樣用。這些現(xiàn)象表面上說(shuō)明了我們的教育和學(xué)校對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)程度和理解深度還不夠，其深層次的原因是我們的教育理論的缺失和創(chuàng)新的缺失，以展示知識(shí)點(diǎn)、解決考試難點(diǎn)為基本特點(diǎn)的資源開(kāi)發(fā)理念深深束縛著我們。信息技術(shù)工具不能只挖掘其工具屬性為傳授知識(shí)服務(wù)，信息技術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣和影響，不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、表現(xiàn)和教學(xué)成績(jī)、效率的簡(jiǎn)單提升。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)是基于“計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為核心的教育信息化。傳統(tǒng)的教育技術(shù)，例如廣播教育技術(shù)、電影教育技術(shù)，電視教育技術(shù)，雖然在技術(shù)層面上仍有信息技術(shù)的作用和發(fā)展空間，也應(yīng)當(dāng)可以用，但并不意味著這些技術(shù)的優(yōu)勢(shì)能夠反映和涵蓋信息技術(shù)的核心。我們應(yīng)當(dāng)有一種氣度和思考，做一些比較、鑒別和選擇，直至放棄。在后工業(yè)時(shí)代發(fā)展視聽(tīng)教育技術(shù)和其核心價(jià)值觀以及教育理論的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建信息時(shí)代的教育信息化的核心價(jià)值觀以及新的教育理論。如果對(duì)于信息化社會(huì)的內(nèi)涵、對(duì)于信息技術(shù)的內(nèi)涵、對(duì)于教育信息化的內(nèi)涵提升不到對(duì)其核心價(jià)值觀的探究，提不到應(yīng)有的深度和高度，教育信息化的發(fā)展將成為沒(méi)有理論基礎(chǔ)根基的行為，成為沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的行為。信息社會(huì)的信息化環(huán)境、社會(huì)關(guān)系以及教育關(guān)系中的潛在發(fā)生的變化，是信息時(shí)代中的社會(huì)高度文明的萌芽，也是建設(shè)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。
　　（作者單位：中央電教館）
　　根據(jù)作者在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第四屆年會(huì)上的講話整理，已經(jīng)本人審閱。