信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，實(shí)踐性要求很高，在很多人看來(lái)，這門(mén)課程的教學(xué)就只能是簡(jiǎn)單、高強(qiáng)度的操作訓(xùn)練。因此，“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)也常被認(rèn)為是訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算機(jī)中寫(xiě)幾條程序語(yǔ)句。這種看法到底正確不正確呢？
　　我們提出這個(gè)問(wèn)題的背景是當(dāng)前正值新課程改革，很多新思想、新教法層出不窮，很多教師為了所謂的“課堂藝術(shù)”在片面追求標(biāo)新立異：課，的確是越上越“好看”，但實(shí)際效果卻并不理想，甚至實(shí)施的過(guò)程違背了課程自身的教學(xué)原則和目的。信息技術(shù)課程，很多教師看到了它的技術(shù)性，卻往往忽略了其本來(lái)所蘊(yùn)涵的思想性，而這個(gè)思想性對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)在很多教師呼吁的“還信息技術(shù)課堂本來(lái)面目”的口號(hào)就是出于這個(gè)目的而發(fā)出的，具有適時(shí)性和正確性。
　　大家都知道，把所有高中學(xué)生都培養(yǎng)成程序員那肯定是不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)必要的，我們開(kāi)設(shè)這個(gè)模塊的目的很大程度在于啟蒙學(xué)生，在于教學(xué)生有條理地思考問(wèn)題，而不是盲目操練。所以，本文開(kāi)頭提出的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊具有很強(qiáng)的思想性，可以很好地熏陶學(xué)生的思維，對(duì)其他學(xué)科的解題能力、日常事務(wù)的處理能力都會(huì)有所幫助和提高，絕不應(yīng)該把它看做簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和死記硬背。從這個(gè)意義上說(shuō)，信息技術(shù)課程也是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的方法學(xué)課程。假如你的學(xué)生通過(guò)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)學(xué)到的僅僅是if-else、for-next，那么我想你的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。
　　通過(guò)上面的論述，我無(wú)非想說(shuō)明在該模塊，思想（算法）是第一重點(diǎn)，而程序語(yǔ)言是第二位的，課程絕不能?chē)@純粹的程序語(yǔ)言展開(kāi)。你大可在信息技術(shù)課堂暢談解題思路，即便用的全是漢語(yǔ)，而并非一定要在語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課上才可以那么做。當(dāng)然這么看來(lái)，所謂的“語(yǔ)言之爭(zhēng)”（哪種語(yǔ)言更適合教學(xué)）就變得意義不大了。
　　那么，如何跟我們的學(xué)生談思想呢？
　　
　　一、編程思想的教學(xué)形式要能引起學(xué)生的興趣
　　
　　其實(shí)，無(wú)論是什么學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大促進(jìn)力肯定是興趣。在高中階段，學(xué)生的興趣是十分廣泛的，每個(gè)人的興趣也不盡相同，不可能要求他們都單單喜歡計(jì)算機(jī)、喜歡程序。一方面，我們應(yīng)該采取選修的方式，讓感興趣的學(xué)生加入到我們的課程中。但也要知道，即便是“感興趣”的學(xué)生，他們由于先前并不了解寫(xiě)程序到底是怎么回事兒，選擇多少有點(diǎn)盲目。寫(xiě)程序遠(yuǎn)不像在孩子們眼里那么“酷”，有時(shí)候的確還有點(diǎn)兒枯燥和寂寞。那么如何讓這門(mén)課被大多數(shù)人接受呢？這個(gè)就值得我們?nèi)パ芯亢退伎剂恕?br/>　　在不同的年齡段，人總都有一些共性。比如說(shuō)，高中階段的孩子一般都喜歡漫畫(huà)、喜歡卡通、喜歡游戲。這就是突破口，把握住了孩子的共性，就有可能讓大多數(shù)孩子對(duì)我們的課產(chǎn)生興趣。課程中的算法，即思想，其實(shí)由來(lái)已久，并非計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后才有的，很多都是來(lái)自古代思想家，都有一段來(lái)歷或一個(gè)小故事。為什么不利用這個(gè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
　　比如談到遞歸思想，如果直接用程序例子給學(xué)生灌輸，效果就不大好，很抽象，不大容易被接受和理解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而形成不良的后果。但如果我們的研究是圍繞古代埃及神廟中的漢諾塔游戲展開(kāi)的，搬來(lái)一個(gè)實(shí)物道具做一做，讓大家根據(jù)規(guī)則去思考問(wèn)題的完美解決方案，學(xué)生的興趣就一下子被激發(fā)了，往下學(xué)也有勁兒了。當(dāng)然，還可以先讓大家唱一唱都熟悉的兒歌：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事：從前有座山……”讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去體會(huì)生活中包含的遞歸思想。我想，這些都是學(xué)生樂(lè)意去做的事情，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)很輕松、很有趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)差。
　　總之，我們要善于利用孩子的共性，在講編程思想時(shí)多用漫畫(huà)、卡通、游戲、故事等孩子喜歡的形式激發(fā)學(xué)生興趣。
　　
　　二、編程思想的教學(xué)語(yǔ)言必須通俗易懂
　　
　　由于我們面對(duì)的是高中階段的孩子，他們的認(rèn)知水平不可能同成人以及大中專(zhuān)院校的學(xué)生相提并論。因此，教師在講解編程思想時(shí)一定要顧及學(xué)生能否接受，不能太學(xué)術(shù)化、抽象化。一旦學(xué)生聽(tīng)不懂，很可能就會(huì)形成“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，不但不感興趣的學(xué)生會(huì)更不感興趣，本來(lái)有興趣的學(xué)生也會(huì)提不起精神，整個(gè)課堂最后變得死氣沉沉，恐怕教師也心灰意冷了。
　　比如讓大家了解并行算法思想，純學(xué)術(shù)的定義是：適合于在某類(lèi)并行計(jì)算機(jī)上求解問(wèn)題和處理數(shù)據(jù)的算法，是一些可同時(shí)執(zhí)行的諸進(jìn)程的集合……這顯然是讓孩子們望而卻步的講解，不可能讓他們理解思想的內(nèi)涵。我們可以換個(gè)方法，給大家講個(gè)故事：有個(gè)國(guó)王向另一個(gè)國(guó)家的公主求婚，公主說(shuō)她會(huì)告訴國(guó)王一個(gè)17位的數(shù)，如果國(guó)王能在三天內(nèi)把這個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)相乘的話(huà)就同意嫁給他。國(guó)王知道這道題目的難度，很苦惱，向一位大數(shù)學(xué)家請(qǐng)教。數(shù)學(xué)家說(shuō)，17位的數(shù)分解后至少一個(gè)數(shù)是小于9位的，可以給全國(guó)每個(gè)人按順序編號(hào)，讓他們記住自己的數(shù)字，公布題目之后立即相除，能整除的把數(shù)字報(bào)上來(lái)，給予重賞，就可以解決了。講完故事后告訴大家：故事里數(shù)學(xué)家用的就是并行算法。比較兩種語(yǔ)言描述，后一種講解不如前者嚴(yán)密，但更生動(dòng)和形象，學(xué)生很容易接受，所以我們說(shuō)后一種是適合高中階段孩子的教學(xué)語(yǔ)言。
　　在高中階段，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，很多學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的原理和思想我們都可以把它形象化、生動(dòng)化，并不一定要“滴水不漏”。在編程思想的教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求就是要切實(shí)做到讓學(xué)生感覺(jué)通俗易懂。
　　
　　三、編程思想的教學(xué)必須具有實(shí)際使用價(jià)值
　　
　　技術(shù)類(lèi)學(xué)科的宗旨就是要學(xué)以致用。雖然就目前的一些評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)還不能完全體現(xiàn)這一點(diǎn)，但作為“行內(nèi)人”，一個(gè)想為學(xué)生做點(diǎn)兒事情的教師，我想我們最起碼要保證教授給學(xué)生的知識(shí)是有用的，不是在誤人子弟。所以給學(xué)生講的編程思想，不應(yīng)是生僻的，不要一味追求高、深，而要能夠在實(shí)際的運(yùn)用中起到指導(dǎo)作用。倘若不然，學(xué)生發(fā)覺(jué)他們學(xué)到的都是些不切實(shí)際的東西，是在學(xué)習(xí)“屠龍刀法”，那么最終他們也會(huì)棄你而去。在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以獨(dú)立出來(lái)形成一個(gè)篇幅，但并不是要把數(shù)據(jù)概念孤立研究，高中學(xué)生還沒(méi)有完全的抽象思維，我們的教育目的是普及不是專(zhuān)攻。因此，高中階段談編程思想、講數(shù)據(jù)，都需要有客觀(guān)的實(shí)體做載體，這樣才能讓學(xué)生有明確的應(yīng)用對(duì)象和環(huán)境。當(dāng)前，很多高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)讀物在這點(diǎn)上是不足的，基本都是抄襲大學(xué)的教材，形象性、實(shí)用性不夠。
　　比如講到多種排序思想，如果我們只是拿幾個(gè)數(shù)字做示范，學(xué)生學(xué)習(xí)之后肯定是要問(wèn)的：排序是一眼就能看出來(lái)的事情用得著這么復(fù)雜嗎？到底意義何在呢？對(duì)于程序編寫(xiě)人員來(lái)說(shuō)，排序的意義是很顯然的事情，但這樣的教學(xué)并沒(méi)能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到排序思想的重要性以及學(xué)習(xí)該思想的必要性。假如我們能設(shè)計(jì)一個(gè)情境，要對(duì)本次數(shù)學(xué)月考成績(jī)進(jìn)行全年級(jí)排名（1000人左右），提供一個(gè)成績(jī)單給每個(gè)學(xué)生人手一份成績(jī)單，比一比哪個(gè)學(xué)生排得最快。這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)排序方法有所思考，總想找出最簡(jiǎn)便快捷的方法。教師稍加點(diǎn)撥，可能各種排序方法學(xué)生就迫不及待地用上了。哪一種更具有優(yōu)勢(shì)教師幾乎不用說(shuō)，事實(shí)已經(jīng)開(kāi)口了，最后我們做的只是一些掃尾性的總結(jié)和說(shuō)明工作。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，還有些教師喜歡講些“××加密算法”、“××壓縮算法”等等具有一定深度的知識(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。我承認(rèn)這些知識(shí)都是很有價(jià)值的，但不具有普遍性，至少日常的運(yùn)用中不大會(huì)涉及，所以我建議不如把它們刪去。
　　從某種角度講，要求教授的編程思想有實(shí)際使用價(jià)值，其實(shí)是變學(xué)生的“填鴨式學(xué)習(xí)”為“有需學(xué)習(xí)”，當(dāng)然關(guān)鍵在于用生活中的實(shí)際問(wèn)題去勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并讓其保持住學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　四、編程思想的教學(xué)要善于總結(jié)
　　
　　教師教的目的是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)和探索未知，所以學(xué)法指導(dǎo)十分重要。生活是本豐富的教科書(shū)，從中我們遇到的問(wèn)題也必然是形形色色的，課堂不可能包羅萬(wàn)象，前面的路只有在摸索中前進(jìn)。當(dāng)然，摸索不是漫無(wú)目的的，我們是要在總結(jié)已知的前提下，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后再去摸索。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是這樣，我們往往要解決的不是單單一個(gè)問(wèn)題，而是要研究一類(lèi)問(wèn)題，要學(xué)生做到舉一反三，所以必須適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。從生活中來(lái)，到生活中去，也就是從實(shí)例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后指導(dǎo)實(shí)踐。
　　程序設(shè)計(jì)課程中為說(shuō)明某種算法可以列舉很多實(shí)際例子，而所謂的總結(jié)其實(shí)最終只需兩句話(huà)：（1）到底在什么情況下可以使用這種算法；（2）算法到底怎么做。該環(huán)節(jié)可以很簡(jiǎn)潔，但不可缺省，是整個(gè)課堂教學(xué)的濃縮和精華。總結(jié)所使用的形式可以是啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，但我更贊賞前者，那更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　雨果曾說(shuō)：“哪里有思想，哪里就有威力?！蔽覀儜?yīng)該加強(qiáng)編程思想在程序設(shè)計(jì)課程中的核心地位。跟孩子多談?wù)勊枷耄笥旭砸妗?br/>　?。ㄗ髡邌挝唬航K丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）