普通高中的信息技術(shù)課程目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面入手，讓學(xué)生在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，提升自身的信息素養(yǎng)。[1]作為一門前沿學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不斷地更新與豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上提高了對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教育要求，但其學(xué)科課時(shí)卻并沒(méi)有相應(yīng)地增加（國(guó)家規(guī)定高中信息技術(shù)為70～140學(xué)時(shí)，占整個(gè)高中階段總學(xué)時(shí)的3%左右[2]）。作為一門操作性很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生缺乏充分的體驗(yàn)和實(shí)踐，是很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與技能訓(xùn)練的。因而課時(shí)不足制約著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，若信息技術(shù)教師只著眼于這有限的學(xué)科課時(shí)，期望僅僅通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
　　既然不可能在高中階段占用更多課時(shí)實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，那么只能將信息技術(shù)滲透到其他學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，“借”用他人課時(shí)延續(xù)信息技術(shù)教育，而協(xié)同教學(xué)無(wú)疑正是這樣一種值得嘗試的教學(xué)新模式。
　　
　　一、信息化協(xié)同教學(xué)延伸了信息技術(shù)教育的時(shí)空
　　
　　1.協(xié)同教學(xué)的涵義
　　所謂協(xié)同教學(xué)是指一群不同的教學(xué)人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同計(jì)劃、共同合作，完成某一單元或某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)“九五”、“十五”期間，都有科研機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行課題研究，在小范圍內(nèi)推廣并取得了較好的效果。但它多應(yīng)用于小學(xué)，在高中階段嘗試較少。
　　與信息技術(shù)相整合已是教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中常用的手段。隨著整合層次的深入，部分學(xué)科、部分單元的教學(xué)已經(jīng)由以前封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，逐步過(guò)渡到開放的、以資源為中心的課程整合階段。[3]面對(duì)這種較高層次的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，受自身信息技術(shù)能力與水平的制約，單靠學(xué)科教師一己之力，很難從容地借用信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，并且由于教學(xué)任務(wù)的限制，多數(shù)教師沒(méi)有精力投入對(duì)信息技術(shù)更深入的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)科教師與信息技術(shù)教師通力合作，采用信息化協(xié)同方式開展整合教學(xué)顯然是必要的。
　　
　　2.信息化協(xié)同教學(xué)的信息技術(shù)教育功能
　　通過(guò)實(shí)施信息化協(xié)同教學(xué)，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)了綜合運(yùn)用信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本過(guò)程，較全面地鍛煉了學(xué)生獲取、分析、加工、表達(dá)和交流信息的技能；另一方面，學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)開展半程/全程協(xié)同教學(xué)，身體力行地使用信息技術(shù)的行為，更能對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息情感的培養(yǎng)起到榜樣和示范的功效。
　　采用信息化協(xié)同教學(xué)方式后，由于信息技術(shù)手段滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)著信息情感、實(shí)踐著信息技能，從而延伸了信息技術(shù)教育的空間與時(shí)間，在潛移默化中提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。這種以其他課程名稱存在，或由學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)而提供的信息技術(shù)教育，實(shí)際上就是一種信息技術(shù)隱性課程。通過(guò)此類隱性形態(tài)的信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中理解、建構(gòu)知識(shí)，也正符合認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)，因此更能取得良好的教育效果。[4]
　　
　　二、高中信息化協(xié)同教學(xué)的實(shí)際嘗試
　　
　　筆者讀研前所在學(xué)校為國(guó)家級(jí)示范高中、市級(jí)信息化先進(jìn)學(xué)校，信息技術(shù)手段在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍（整合課總量占總課時(shí)的比率達(dá)到40%以上），但實(shí)際的整合水平還較低，信息技術(shù)在教學(xué)中多作為一種演示工具，代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；谀壳暗膽?yīng)用狀況，筆者先后與政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)科教師合作，進(jìn)行了短期的信息化協(xié)同教學(xué)嘗試。
　　
　　1.全程協(xié)同教學(xué)
　　與政治教師的合作，我們采取了全程協(xié)同教學(xué)的模式：筆者不僅參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，而且直接參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中給予全方位的支持。
　　案例課題：中學(xué)生該不該見(jiàn)義勇為？
　　教學(xué)目標(biāo)分析：本案例希望通過(guò)學(xué)生的辯論活動(dòng)，在批判中理解知識(shí)、內(nèi)化情感。
　　教學(xué)手段分析：網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富性、環(huán)境的交互性已被大家所廣泛認(rèn)識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展辯論，不僅可以增強(qiáng)德育的趣味性與感染力，更可促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理能力提高。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
　?。?）準(zhǔn)備階段：根據(jù)具體的教學(xué)要求，由政治教師給出基本教學(xué)設(shè)計(jì)方案，筆者協(xié)助其在網(wǎng)上進(jìn)行資源的搜索，并在WebQuest學(xué)案上建立相應(yīng)的鏈接，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)信息。
　　[引入]
　　事件1：××學(xué)生見(jiàn)義勇為，高考為其加分http://www.my-edu.net/news/newdetail.php?targetnewid=1119
　　事件2：北京中學(xué)生規(guī)范刪除“見(jiàn)義勇為”http:／／news.sohu.com／41／97／news206329741.shtml
　　[觀點(diǎn)]
　　正方：精神可嘉 值得學(xué)習(xí)
　　反方：不自量力 螳臂當(dāng)車
　　[相關(guān)學(xué)習(xí)資源]
　　http:／／www.eastday.com／epublish／gb／paper148／20030301／class014800021／hwz894227.htm……
　?。?）課堂教學(xué)階段：本案例占兩個(gè)課時(shí)，均在機(jī)房實(shí)施。
　　[第一課時(shí)]信息資源獲取。按WebQuest學(xué)案上的要求，學(xué)生有針對(duì)性地從相關(guān)鏈接上獲得信息，并充分利用因特網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，自主搜索有用資源，在Word中暫存與整理。
　　[第二課時(shí)]虛擬教室辯論。在辯論過(guò)程中用到了虛擬網(wǎng)絡(luò)教室，雙方各派出四名主要辯手，其余負(fù)責(zé)后臺(tái)資料處理與前臺(tái)信息發(fā)送。以5分鐘為單位，每一方利用自己的時(shí)間段提出觀點(diǎn)并辯駁對(duì)方。政治教師作為活動(dòng)的主持，筆者則提供技術(shù)支持。
　?。?）課外輔導(dǎo)階段：筆者協(xié)助政治教師在其Blog上給出了相應(yīng)的專題，并在校園網(wǎng)的BBS中開辟了討論空間，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題答疑與適當(dāng)引導(dǎo)，使得師生、生生之間交流突破了時(shí)空的限制。
　?。?）成果展示階段：要求學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)形式完成最后的作業(yè)，遞交給政治教師，并將學(xué)習(xí)成果掛到校園網(wǎng)上，由學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在完成學(xué)科作業(yè)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)信息作品的賞析水平。
　　綜觀以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生始終處于信息技術(shù)環(huán)境之中。無(wú)論是教師信息手段的應(yīng)用，還是學(xué)生信息技能的實(shí)踐，都起到了隱性的信息技術(shù)教育功能。由于信息技術(shù)課程恰好講到信息的集成與交流，所以該政治課的作業(yè)也成了相應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)單元的作業(yè)。學(xué)生目的明確、積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，提高了信息技術(shù)課的教學(xué)效率。
　　
　　2.半程協(xié)同教學(xué)
　　在與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理教師合作時(shí)，我們采取了半程協(xié)同教學(xué)的模式。由學(xué)科教師給出主要教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者協(xié)助完成課前WebQuest學(xué)案的設(shè)計(jì)，并提供網(wǎng)絡(luò)方面的幫助與支持。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及教師課內(nèi)外輔導(dǎo)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師并不出現(xiàn)（隱性存在），主要由學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索，經(jīng)加工、集成后完成相應(yīng)作業(yè)。
　　由于教師的信息素養(yǎng)水平存在差異，不同學(xué)科、不同教學(xué)單元的要求也不盡相同，信息化協(xié)同教學(xué)的策略也可以相應(yīng)調(diào)整。但無(wú)論是全程還是半程的信息化協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上都可以看做隱性形態(tài)的信息技術(shù)課程，這種隱性課程能很好地鍛煉學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)手段解決具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。
　　信息化協(xié)同教學(xué)能使對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，便于學(xué)生掌握信息的檢索、收集、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用技能，內(nèi)化信息情感[5]。我們可先在校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程中嘗試中長(zhǎng)期信息化協(xié)同教學(xué)，再逐步推廣到其他學(xué)科，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生解決問(wèn)題的必備工具，從而更有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育的雙贏。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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