總結(jié)·反思·展望
　　
　　“東西部同行”是一項(xiàng)基于教育BLOG的同儕互助式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)研究活動(dòng)。是東部教育博客在教育部援助西部精神的感召下，在BLOG技術(shù)的支持下，對西部教育博客的教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修的支持與幫助。該項(xiàng)交流采用網(wǎng)絡(luò)工作坊的基本方式，重在通過教案分析，引發(fā)頭腦風(fēng)暴、激發(fā)教育智慧，使西部教師同步感受到東部教育改革的進(jìn)程及其思想和業(yè)務(wù)的成果，掌握了與東部同步的自我完善的教師專業(yè)發(fā)展方法，加速了西部教師的專業(yè)發(fā)展步伐。值得一提的是，這項(xiàng)志愿者行動(dòng)借助于已經(jīng)建成的蘇州教育城域網(wǎng)，沒有額外的投入，西部的老師除了上網(wǎng)產(chǎn)生的電費(fèi)之外，也沒有一文額外的投入，但雙方收獲的是智慧、知識與方法的洗禮，教師對建構(gòu)主義、情境工作坊、新課程理念產(chǎn)生了更為實(shí)際的理解與把握。這是一次真正“無價(jià)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的同儕互助、教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)，超越了人們通常對援助西部的理解。它使遠(yuǎn)程教研成為現(xiàn)實(shí)，使西部教育工作者在現(xiàn)有條件下，與東部教育工作者同行。這將對東西部教育均衡發(fā)展產(chǎn)生新的理解與實(shí)踐。所以，事件雖小，意義重大。
　　——江蘇省蘇州市電教館 金 陵
　　
　　利用教育博客探究網(wǎng)絡(luò)教研的幾點(diǎn)感悟
　　桂 毅 寧夏石嘴山市第十二中學(xué)
　　
　　在蘇州教育博客——學(xué)習(xí)發(fā)展共同體上搭建“東西部同行”平臺(tái)已有一年半了。在平臺(tái)建立之初，參與活動(dòng)的教師并不多，尤其是西部教師更少。隨著時(shí)間推移，今年5月份，筆者的自治區(qū)級課題《利用教育博客 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》申報(bào)成功。恰在此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研工作又被自治區(qū)、石市兩級作為今年重點(diǎn)工作之一。學(xué)校抓住機(jī)遇，大膽確立了今年教研工作方針：以自治區(qū)“質(zhì)量工程課”的五項(xiàng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以“三課”（說課、作課、評課）的過程為流程，以學(xué)校省級課題《利用教育博客 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》為載體，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研。在工作方針的指導(dǎo)下，我們迅速制定本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，充分利用教育博客的“共同撰寫”功能，組建起了我校網(wǎng)絡(luò)教研基地——石嘴山市第十二中學(xué)教科研校務(wù)公開Blog。
　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探究，我們有了以下幾點(diǎn)感悟。
　　第一，網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)精英教研向大眾教研轉(zhuǎn)變的利器。
　　新課程的基本理念之一是每一位教師都是教育教學(xué)研究的主體。應(yīng)該說這個(gè)愿望是美好的，但放眼目前的大部分中小學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教科研總是極少數(shù)教師在做，甚至是為個(gè)人功利而做。大部分教師依然認(rèn)為：我是教書的，教科研工作與自己無關(guān)。這就是說，教科研工作在學(xué)校仍然被少數(shù)“精英”，甚至是學(xué)校指派的人所壟斷的局面，從根本上并沒有改變。學(xué)校教科研工作陷入舉步維艱的局面，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)原因：客觀上，教師工作量大，無暇顧及教科研工作；主觀上，一提教科研工作，相當(dāng)?shù)慕處燁^腦中總有一種宏大的模式——長篇論文、精美課件，等等。主客觀兩方面原因造成相當(dāng)多的教師走入教科研誤區(qū)。
　　今年5月，我校教科研校務(wù)公開Blog搭建以后，我們充分利用教育博客話語權(quán)的回歸，以細(xì)小的事例證明，教育教學(xué)研究就在我們身邊，就在教師的日常教育教學(xué)之中。在學(xué)校激勵(lì)下，我們用教育博客的“共同撰寫”功能將學(xué)校教師的個(gè)人博客聯(lián)接起來，一時(shí)間，學(xué)校大部分教師教研積極性高漲，紛紛將自己教育教學(xué)中的所思、所感，上傳到學(xué)校教研博客中供大家分享。至此，我校在部分教師身上實(shí)現(xiàn)了做自己教育教學(xué)研究主體的目標(biāo)。
　　一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，普通教師中蘊(yùn)藏著巨大的教科研熱情，需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒òl(fā)掘。網(wǎng)絡(luò)、教育博客也許是一種比較好的發(fā)掘工具。實(shí)踐證明，一旦發(fā)掘成功必將實(shí)現(xiàn)精英教研向大眾教研的轉(zhuǎn)變，教師必將被置于更廣闊的教育天空磨礪自己。
　　第二，有組織、有計(jì)劃是保證網(wǎng)絡(luò)教研效果的重要手段。
　　在充分尊重教師個(gè)體表達(dá)自由的前提下，保證學(xué)校教研主體工作有組織、有計(jì)劃地實(shí)施，是我校本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教研探究的主題之一。在學(xué)校教科研工作中，教師個(gè)體與學(xué)校集體，有時(shí)是一個(gè)兩難關(guān)系。統(tǒng)得太死，有的東西變成了任務(wù)，教師立刻失去了表達(dá)的愿望與激情，應(yīng)付、糊弄就成了必然結(jié)局；自由表達(dá)，任其發(fā)展，很多教師又會(huì)陷入方向不明、后期激情與動(dòng)力不足的尷尬。為了解決這個(gè)問題，我們確立“個(gè)人自由表達(dá)，學(xué)校一條主線”的網(wǎng)絡(luò)教研模式。教師在“自留地”耕耘的同時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的“一條主線”——網(wǎng)絡(luò)教研課的推進(jìn)與發(fā)展，教師有義務(wù)、有責(zé)任點(diǎn)評學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)教研課，尤其是同科教師的課。為了明晰學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研各主體的義務(wù)與權(quán)利，6月份我們適時(shí)推出《網(wǎng)絡(luò)教研工作規(guī)定》（討論稿）。希望在經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐后，可以用制度來固化、強(qiáng)化、規(guī)范教師網(wǎng)絡(luò)教研行為。
　　實(shí)踐證明，按計(jì)劃有組織地實(shí)施是取得網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效的重要手段。尊重教師的話語權(quán)與高質(zhì)量完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研任務(wù)應(yīng)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，既不能長期放任自流，也不能利用網(wǎng)絡(luò)的便捷給教師布置太多的任務(wù)。唯一可行的是，在教師個(gè)人教育博客實(shí)踐的激情與沖動(dòng)開始衰減，但還沒有消失的時(shí)候，適時(shí)將教師引導(dǎo)到學(xué)校教研的大團(tuán)體內(nèi)，讓集體的教育智慧、多樣情感、豐富資源再一次為教師的教研熱情補(bǔ)充源源動(dòng)力，從而形成時(shí)而獨(dú)自撰寫，時(shí)而“共同撰寫”的良好教研局面。也許教師與學(xué)校教研團(tuán)體的這種“若即若離”、“時(shí)分時(shí)合”才是學(xué)校最好的網(wǎng)絡(luò)教研方式。
　　第三，網(wǎng)絡(luò)教研的一個(gè)重要內(nèi)容：為教師提供情感支撐，傾聽教師的心靈故事。
　　情感似乎與教研不搭界，現(xiàn)在很多教師培訓(xùn)仿佛也將這兩者區(qū)分得很清楚。教師繼續(xù)教育中僅有的心理方面的書籍，更是理念化太重，對于教師復(fù)雜多變的情感世界來說，無疑是隔靴搔癢。
　　有人將教師的教育吶喊、困惑傾訴、挫折分析、生活記錄、心靈告別等，一律視為與教育教學(xué)研究無關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)校甚至對教師的這類博文有微詞。但我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研的一個(gè)重要內(nèi)容應(yīng)該是：為教師提供情感支撐，傾聽教師的心靈故事。原因很簡單：凡人都有七情六欲，都有生活，都有困惑……教師更是如此，我們不相信一個(gè)心情不舒暢，心靈不豐潤的教師能做好教育教學(xué)工作，搞好網(wǎng)絡(luò)教研！我校試圖通過教育博客這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)人出版物，最大限度地讓教師張揚(yáng)個(gè)性，傾訴情感，書寫心靈故事，以求得靈魂的釋放。劉菁老師在《現(xiàn)在教育怎么了》一文中的教育吶喊；馬秀紅老師在《懷念恩師》一文中的如訴如泣；王偉星老師在《父母金婚慶典全記錄》一文中對生活的全程記錄……仔細(xì)閱讀這些文章，不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容是教師人生歷程與教育過程中的重要內(nèi)容，理應(yīng)成為我們網(wǎng)絡(luò)教研一個(gè)重要組成部分。如果剔除這些內(nèi)容，我們的網(wǎng)絡(luò)教研就變成了一個(gè)冰冷世界。
　　實(shí)踐證明，教師情感因素是網(wǎng)絡(luò)教研不可忽視的一個(gè)重要方面，領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)有一種包容心態(tài)將其納入網(wǎng)絡(luò)教研的研究之中。
　　綜上所述，我們應(yīng)該利用教育博客的免費(fèi)、迅捷、互動(dòng)的優(yōu)勢，最大限度地促進(jìn)教師反思課堂、關(guān)注學(xué)生，力爭使每一位教師都成為教育教學(xué)的研究者；在網(wǎng)路教研達(dá)到一定積累后，學(xué)校應(yīng)該用制度、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化教師的教研熱情，力爭網(wǎng)絡(luò)教研與普通教研一樣，按組織、有計(jì)劃地實(shí)施，以獲得網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效的最大化；教師情感變化，應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)去包容，用輿論的作用，促其健康發(fā)展，力爭使其成為網(wǎng)絡(luò)教研中亮麗的風(fēng)景線。
　　
　　將“東西部同行”引向深入
　　徐邦桃 江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學(xué)
　　
　　“東西部同行”自從在蘇州教育博客上開辟以來，已經(jīng)形成教育日志1500余篇。我們將網(wǎng)絡(luò)研討中的精品網(wǎng)志匯編出版了“東西部同行電子版”。團(tuán)隊(duì)成員除了積極地開展網(wǎng)絡(luò)研討而外，還實(shí)現(xiàn)了從網(wǎng)上到網(wǎng)下的互動(dòng)。
　　
　　2007年9月13日，“東西部同行”課題組成員又相聚在蘇州高新區(qū)通安中學(xué)，通過現(xiàn)場研討和網(wǎng)上交流互動(dòng)的形式，就課題組的下一階段研究重點(diǎn)又進(jìn)行了研討，并達(dá)成了如下共識。
　　1.立足課堂，積極開展課堂教學(xué)研究。教師的生命力在課堂，為了提高課堂教學(xué)績效，“東西部同行”課題組成員除了開展日常的教案研討外，還將開展博客平臺(tái)下的東西部教師“同課異構(gòu)、跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)。由東西部教師圍繞同一課文進(jìn)行備課授課，并以視頻和課堂實(shí)錄的形式上傳，供同行進(jìn)行點(diǎn)評和反思，從而不斷將課堂教學(xué)研討引向深入。
　　2.營造氛圍，開展東西部教師專題研討活動(dòng)。有主題的連續(xù)性反思其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于繁碎、零亂的隨意性反思。在今后的時(shí)間里，課題組成員將集中就語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成話題、高質(zhì)量的課堂討論、有意義的閱讀教學(xué)中的對話、文本解讀的方式方法、如何調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏等話題開展高質(zhì)量的對話，進(jìn)行深度的思想碰撞。
　　3.專家引領(lǐng)，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互助質(zhì)量。教師的成長離不開名師專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和幫助，為更有利于兩地教師網(wǎng)絡(luò)研討的深入開展，更有利于兩地教師教學(xué)理念的全面提升，使課題活動(dòng)更具規(guī)格。課題組將積極爭取東西部地區(qū)的教育行政部門的支持，主動(dòng)邀請東西部地區(qū)的教育專家、學(xué)科教研員參與課題研究活動(dòng)。
　　4.不斷提煉，總結(jié)課題研究成果。課題組將以學(xué)術(shù)論文或教育敘事的形式對研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)或者困惑感受進(jìn)行反思、提煉、歸納，為教育博客平臺(tái)上的跨區(qū)域的同伴互助網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)提供理論借鑒和參考。
　　
　　“東西部同行”的普適意義
　　倪夙敏 江蘇省太倉市雙鳳中學(xué)
　　
　　“東西部同行”在實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教師的專業(yè)成長上，開創(chuàng)性地提供了一條全新的途徑，有相當(dāng)程度的普適意義。
　　
　　定位的普適意義：草根化的區(qū)域教育均衡
　　擴(kuò)展與深化支持西部教育是“東西部同行”的樸素的原動(dòng)力之一，Blog這一“零障礙”的技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用以及一線初中語文教師自發(fā)、自主的專業(yè)成長的愿望與實(shí)踐，使得“東西部同行”在實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡方面區(qū)別于一般政府政策層面，而具有了明顯的草根化特征。在區(qū)域教育均衡的定位上，“東西部同行”很好地避免了兩個(gè)誤區(qū)：
　　1.避免了“他者化”誤區(qū)
　　“他者化”誤區(qū)，即人為制造一個(gè)西部“他者”，以襯托東部教育的優(yōu)越性。而“東西部同行”直指區(qū)域教育均衡的核心——師資隊(duì)伍整體水平的均衡提高，“東西部同行”中，東西部不是傳統(tǒng)的輸血式的指導(dǎo)與被指導(dǎo)、幫助與被幫助的關(guān)系，“東西部同行”直接孕育于“蘇州教育博客——學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”的現(xiàn)實(shí)土壤，除了同為初中語文這一學(xué)科背景以外，成員還有一個(gè)重要的共性特征，那就是雖然在各自學(xué)校都已經(jīng)是教學(xué)骨干，但在專業(yè)成長的定位上，他們都看到自身存在的種種不足，有專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望?！皷|西部同行”的全體成員基于專業(yè)成長的共同愿景，在成員的相互關(guān)系上，沒有“水桶理論”中的“長板”、“短板”的先天的、人為的角色定位，每個(gè)成員都是動(dòng)態(tài)成長的“板”。
　　2.避免了“處境錯(cuò)位”誤區(qū)
　　“處境錯(cuò)位”誤區(qū)，即因?yàn)閰^(qū)域、學(xué)校等背景的不同，而認(rèn)為他們的處境不同于我們的處境，他們面對的問題也不一定是我們最緊迫的問題等。而“東西部同行”成員認(rèn)為專業(yè)成長是自身面臨的最迫切的共同的問題，應(yīng)從校本培訓(xùn)、教研的問題審理出發(fā)，突破由此造成的專業(yè)成長“瓶頸”制約。因此，他們基于學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題情境進(jìn)行博客研討，形成自下而上的自主培訓(xùn)。
　　
　　方式的普適意義：1+X情境工作坊
　　工作坊（Workshop）是目前越來越流行的一種提升自我的學(xué)習(xí)方式。一般而言，工作坊是以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10～20名左右的小團(tuán)體在該主講人的指導(dǎo)下，通過活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題。與傳統(tǒng)的教育方式相比較，工作坊具備一些鮮明的特征：探討的話題有針對性；組織形式、時(shí)間和地點(diǎn)靈活；費(fèi)用較為低廉。
　　“東西部同行”采用“1+X情境工作坊”情境方式，東西部的初中教師輪流上傳教案到“蘇州教育博客”上的“東西部同行”專欄，作為研討、交流的素材——這就是“1”；其他成員仔細(xì)閱讀、思考后，將自己的意見、想法另外作為日志上傳，如果討論進(jìn)一步深入，就可能在此基礎(chǔ)上又產(chǎn)生新的日志——這就是“X”。
　　與一般意義上的工作坊相比，“1+X情境工作坊”在跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教研的實(shí)踐中，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。
　　1.在技術(shù)上協(xié)調(diào)了對話中的“在場”與“缺席”的關(guān)系
　　傳統(tǒng)工作坊中，只有成員全體同時(shí)“在場”，才可能有全體成員意義上的對話。而“東西部同行”成員可以隨時(shí)隨地發(fā)起或參與到任何一篇教案、一個(gè)話題的討論中，在“1+X情境工作坊”中，真正意義上的對話“缺席”反而經(jīng)常由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，吸引更多感興趣的臨時(shí)主體的加入而“加席”。因此，它的歷時(shí)性與共時(shí)性并存的特點(diǎn)，使得頭腦風(fēng)暴的威力常常出乎預(yù)設(shè)。
　　2.在主體上確立了對話中的輪流主講的互補(bǔ)關(guān)系
　　傳統(tǒng)的工作坊中，主講人是確定的，一般在某領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的比其他成員具有突出經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的成員為活動(dòng)的核心與指導(dǎo)者，其他成員則處于被指導(dǎo)者的地位。而“1+X情境工作坊”的主講人及主講話題所呈現(xiàn)的是多中心、邊界分散的鮮明特點(diǎn)。在這里，成員們輪流上傳教案，提供探討的素材，依據(jù)自己的個(gè)性化理解，思考、提煉可供探討的豐富的有價(jià)值的話題，如語文課堂對話、師生關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成、文本的多元解讀、細(xì)節(jié)的反思、某類文體的教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等。而這些看起來是即興產(chǎn)生的話題，往往是基于初中語文教師專業(yè)成長中普遍性的問題有感而發(fā)的，幾乎涵蓋了專業(yè)成長的方方面面?！皷|西部同行”成員的學(xué)術(shù)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等都有所差異，也各有所長：有蘇州市的語文學(xué)科帶頭人，有信息技術(shù)整合比賽的優(yōu)勝者，有學(xué)校的教科室主任，有經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，有初出茅廬的教學(xué)新秀……只要有相對擅長的領(lǐng)域，在相關(guān)話題的研討時(shí)，就能成為富有經(jīng)驗(yàn)的主講人。即使成員均不明確的問題，也可以成為全體成員自覺共同學(xué)習(xí)的專題。
　　
　　品質(zhì)的普適意義：課題研究
　　虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研從誕生的那天起，就被教育管理者和一線教師抱以深切的期望：期望它能充分發(fā)揮多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的技術(shù)優(yōu)勢，以及民主、開放、平等對話、協(xié)商的文化優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的校本教研互補(bǔ)、共生和整合。
　　“東西部同行”從醞釀的那天起，就試圖為現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教研普遍存在的困境尋找出路：科研與教研同行，求真務(wù)實(shí)地開展課題研究。
　　1.科研融教研
　　教研、科研“兩張皮”往往導(dǎo)致科研的華而不實(shí)、形式主義，教研的隨意低效、缺少引領(lǐng)?！皷|西部同行”把科研與教研有機(jī)地融合到了一起，形成了行動(dòng)研究、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，使得“1+X情境工作坊”的教案研討以及由此產(chǎn)生的專題對話，從形式到方法到內(nèi)容，形神兼?zhèn)?，彰顯實(shí)效，全體成員在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了觸手可及的跨越式的專業(yè)成長。
　　“東西部同行”采用基于初中語文學(xué)科具體教案研討的低重心的教研活動(dòng)方式，但課題研究著眼于高品質(zhì)的教師草根化的跨區(qū)域跨時(shí)空的專業(yè)共同成長；高品質(zhì)夯實(shí)低重心，思考并努力追求自身的專業(yè)成長，使得“東西部同行”的成員在采用“1+X情境工作坊”的教研活動(dòng)方式時(shí)，自覺提升教研的有效性。共同成長的成員關(guān)系定位，為學(xué)習(xí)型組織的形成奠定了基礎(chǔ)。
　　2.開放孕活力
　　“開頭轟，中間松，結(jié)果空”，是一部分課題研究走過場的生動(dòng)寫照，根本原因是研究主體的認(rèn)知缺位以及研究過程管理、調(diào)控的缺位?！稏|西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實(shí)驗(yàn)研究》不同于學(xué)校一把手主持的、關(guān)系學(xué)校辦學(xué)理念及學(xué)校發(fā)展的相對宏觀卻與一線教師的教育教學(xué)實(shí)際及研究興趣存在差距的課題，從醞釀到探討，到形成方案初稿并修改，到研究，無一不是“東西部同行”全體成員民主討論、集體智慧的結(jié)晶。
　　不同于一般的網(wǎng)絡(luò)教研，課題組東、西部成員還實(shí)現(xiàn)了實(shí)地互訪，蘇州地區(qū)的成員們也多次相聚蘇州電教館，實(shí)現(xiàn)了“從網(wǎng)上到網(wǎng)下”的交流。
　　
　　影響的普適意義：口碑
　　作為《東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實(shí)驗(yàn)研究》的發(fā)起者、制定者、主持者、指導(dǎo)者、全程參與者，蘇州電教館金陵館長從一開始就沒有運(yùn)用自己所擁有的行政資源去刻意包裝、強(qiáng)行推銷“東西部同行”?！皷|西部同行”的影響是口碑式的，參與課題的東西部教師無論是最初的四位還是現(xiàn)在的幾十位，無一不是經(jīng)歷意圖——體驗(yàn)——口碑的過程而加入的，并由衷地將“東西部同行”視為“構(gòu)成個(gè)人生活的特殊色調(diào)和紋理的溫暖而親切的事物”。
　　“東西部同行”最初的四位成員徐邦桃（桃李芬芳）、桂毅、顧偉（吳越人）、倪夙敏（三塔風(fēng)鈴），既是一線的初中語文老師，又同時(shí)分管各自學(xué)校的教科研工作，在推薦、邀請其他同行加入課題組的問題上，普遍采取審慎的態(tài)度，自覺地充當(dāng)了信息守門人的角色，成為“東西部同行”口碑式影響的意見領(lǐng)袖，并成為為他人的專業(yè)成長決策推薦“東西部同行”的“替身消費(fèi)者”。
　　可以說，“東西部同行”深挖了一線教師心中沒有表達(dá)出來的潛在需求，參與研究，使得教師浸潤——浸潤于一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、教育理念、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程。因此在口碑式的影響中，關(guān)注、參與的教師越來越多。