《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（信息技術(shù)部分）（下稱“新課標(biāo)”）公布以來(lái)，引起了高中信息技術(shù)課程教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注與討論，一些新教材也陸續(xù)出版。筆者從2003年春項(xiàng)目啟動(dòng)到2004年6月教材正式出版，參與了高中信息技術(shù)課教材（下稱“高中教材”）的編寫工作。高中教材至今已經(jīng)過近三年的使用和檢驗(yàn)，它是否適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否滿足教學(xué)要求？筆者通過親身經(jīng)歷，從教材編寫原則和編寫策略兩方面，討論新課標(biāo)下高中教材的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。
　　
　　新課標(biāo)下高中教材編寫的一般原則
　　
　　在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究了新課標(biāo)后，我們認(rèn)為，高中教材要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，就必須通過解決問題或完成任務(wù)把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起；用不同方法區(qū)別對(duì)待學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的理解；教材的設(shè)計(jì)要有一定的開放性、靈活度；教材應(yīng)把信息技術(shù)的工具性和文化性有機(jī)地融合在一起；將信息道德、信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿于教材的始終；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過反復(fù)討論，我們提出了如下高中教材編寫原則。
　　1.緊緊圍繞學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，有效融合“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”
　　進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教育的宗旨。高中教材必須改革原來(lái)課程目標(biāo)過分注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傾向，改變過去單一的以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)，減少低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和操作化傾向。因此，高中教材在內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生信息素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)開展，培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力——信nSZRETy3jvj2RrE9aYMshg==息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流能力，形成能夠適應(yīng)在信息社會(huì)生存所必備的終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展能力。
　　2.將技術(shù)性與人文性交融起來(lái)，克服關(guān)注知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度的教育傾向
　　信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了人類社會(huì)各個(gè)層面的巨大變化。因此，必須加強(qiáng)信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展以及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，圍繞問題討論和操作活動(dòng)開展信息道德文化教育，克服關(guān)注知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度教育的傾向，要挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的文化內(nèi)涵。例如，選擇、使用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題，創(chuàng)造信息作品來(lái)表達(dá)、交流、欣賞、個(gè)人的思想情感，通過“規(guī)劃→設(shè)計(jì)→制作”來(lái)完成電子作品，尊重網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)版權(quán)等等教學(xué)的背后都有文化內(nèi)涵在起作用，這些與信息技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系緊密的價(jià)值觀、思想、方法構(gòu)成了人們生活在信息社會(huì)背景下的人文圖景，是信息時(shí)代合格公民賴以生存的人文環(huán)境。由此，高中教材應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)與人文的交融。
　　3.以活動(dòng)為主線展開知識(shí)與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和動(dòng)手實(shí)踐。改變教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，鼓勵(lì)師生一起設(shè)計(jì)開放的研究項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在信息問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。改革原來(lái)課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性、過分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，避免過于重視具體軟件的教學(xué)而忽視創(chuàng)造精神培養(yǎng)的缺陷。
　　近年來(lái)，信息技術(shù)課程通過主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)組織內(nèi)容和開展教學(xué)的思想已被大家普遍認(rèn)同和接受，即通過對(duì)適合學(xué)生心理特征的不同類型活動(dòng)的精心策劃，將事先設(shè)定的解決不同情境問題的過程和方法、所涉及的知識(shí)與技能融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中增進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力、分析問題能力、工具選擇能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新能力、自我評(píng)價(jià)和反思的能力等等。真實(shí)的、開放的主題活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、積極探究的科學(xué)精神。
　　4.把情感態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)和技能、過程和方法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)
　　如果把學(xué)習(xí)信息技術(shù)僅僅理解為學(xué)會(huì)使用某一信息技術(shù)工具的操作，理解為只是掌握了一些微觀的信息技術(shù)知識(shí)與技能，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生應(yīng)對(duì)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展和瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)。高中教材應(yīng)有機(jī)聯(lián)系并落實(shí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維課程目標(biāo)，使學(xué)生不僅理解和掌握信息技術(shù)的知識(shí)與技能（如掌握應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識(shí)，熟練地使用常用信息技術(shù)工具），還能更深刻把握信息技術(shù)使用過程與方法以及樹立在信息社會(huì)生活的正確態(tài)度與價(jià)值觀（如理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)）。
　　
　　高中教材的編寫策略
　　
　　我們將高中新課標(biāo)下信息技術(shù)教材的編寫策略歸納為幾點(diǎn)，并以高中教材《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》分冊(cè)為例進(jìn)行說明。
　　1.教學(xué)內(nèi)容情境化、資源化
　　傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)往往持“去情境”的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)一旦從具體情境中抽象出來(lái)，成為概括性的知識(shí)，它就反映了事物的本質(zhì)。因此，對(duì)這些概括性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以脫離現(xiàn)場(chǎng)情境來(lái)進(jìn)行，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然地遷移到各種真實(shí)情境中。然而，情境總是具體的、千變?nèi)f化的，各種具體情境之間并沒有完全普適的法則。抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)生常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。
　　新學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的情境化，強(qiáng)調(diào)合法的邊緣參與。首先，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能將其處理得過于簡(jiǎn)單而遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。其次，教學(xué)的過程要與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料可以隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。在這樣的情境化教學(xué)中還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教學(xué)內(nèi)容要資源化，學(xué)生可以通過教材提供的各種資料或資源線索，從中分析情境，解決問題。
　　2.教材內(nèi)容中案例的系統(tǒng)化
　　編寫教材時(shí)通常都會(huì)選擇與相關(guān)知識(shí)配套的案例進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教材中，案例比較多樣化，數(shù)量也比較多，通常為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)案例，但這樣的案例缺乏連貫性，不利于學(xué)生總體把握各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。而目前國(guó)際上一些教材則采用了系統(tǒng)化的教學(xué)案例，即用一個(gè)較大的案例來(lái)系統(tǒng)闡述整本教材的知識(shí)點(diǎn)。例如，我們?cè)诮滩闹?，僅使用了一個(gè)“世界遺產(chǎn)在中國(guó)”的大型案例供體驗(yàn)、使用、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理、操作；使用“中國(guó)瀕危動(dòng)物”大型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)的原理以及應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)，編寫應(yīng)用程序。在這兩個(gè)大型案例的學(xué)習(xí)過程中一個(gè)用作理解基本概念及原理的平臺(tái)，一個(gè)用作實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)。兩者起示范、指導(dǎo)作用，把專業(yè)人員利用數(shù)據(jù)管理技術(shù)解決實(shí)際問題的方法、思維過程展示給學(xué)生。
　　3.處理好教材示例（特例）與當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)（非特例）之間的關(guān)系
　　教材中的示例能夠幫助教師把握知識(shí)的陳述以及幫助學(xué)生理解。在通常編寫的教材中都會(huì)使用大眾化的示例，然而，這種大眾化的示例并不能滿足現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)情境化的要求。因此，通常教材的編寫者都會(huì)引用一些人文化或地域化的示例，但他們又往往會(huì)忽略這些示例可適用的范圍，即這些示例僅為特例。我們提倡用聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際的問題把教材的示例（特例）轉(zhuǎn)化為適合不同地方教學(xué)的非特例。
　　4.設(shè)計(jì)實(shí)際的、非良構(gòu)的、吸引人的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、掌握技術(shù)
　　傳統(tǒng)教材中的活動(dòng)或任務(wù)內(nèi)容大多過于雷同，有些不適合中學(xué)生的心理年齡特征，有些活動(dòng)內(nèi)容則太過傳統(tǒng)，例如，說到數(shù)據(jù)管理就是圖書館，說到分支程序就是成績(jī)分檔。而這些內(nèi)容的開放性不夠，往往都是手把手的教學(xué)，學(xué)生只要跟著做即可。但目前有些教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)又偏偏內(nèi)容太過新穎，開放性太強(qiáng)，導(dǎo)致了教師和學(xué)生都束手無(wú)策，花費(fèi)了大量的時(shí)間在查詢收集活動(dòng)所需的資料上。我們認(rèn)為這兩種活動(dòng)都不適合新課標(biāo)的要求。
　　
　　因此，我們提出活動(dòng)必須圍繞學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、掌握技術(shù)展開，內(nèi)容不要過于局限，給予學(xué)生和教師一定的“支架（腳手架）”。例如，教材中包含了數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員收集數(shù)據(jù)的訪談表，為學(xué)生掌握通過訪談收集數(shù)據(jù)的方法提供有效的支架。這個(gè)支架是工作結(jié)果表格化的體現(xiàn)，它顯現(xiàn)了專業(yè)人員解決信息問題的思維過程，告知學(xué)生完成任務(wù)必要的引導(dǎo)線索（解決問題的步驟、過程或方法）。學(xué)生在填寫精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性較強(qiáng)的訪談表的過程中，可以不斷建構(gòu)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的意義，他們投入信息技術(shù)使用過程的內(nèi)驅(qū)力和信心不斷增強(qiáng)，也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教材不應(yīng)為了探究式的學(xué)習(xí)方法而打亂知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性。
　　5.注意衡量高中生的學(xué)習(xí)需要，把握好教材的難度
　　信息技術(shù)是一門技術(shù)含量高、發(fā)展速度快的學(xué)科。一方面，許多概念的界定和理解目前還比較混亂，另一方面，許多技術(shù)的發(fā)展就在眨眼之間。正是由于這一特點(diǎn)，致使部分教材走入了這樣的誤區(qū)：關(guān)于理論的闡述只求學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)技術(shù)的介紹則求新鮮求深?yuàn)W。而對(duì)于高中生而言，有些知識(shí)超出了他們目前的知識(shí)水平。這給教師和學(xué)生都帶來(lái)了莫大的苦惱，導(dǎo)致教師上課需要解釋許多相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生則會(huì)覺得課程枯燥。教材編寫應(yīng)充分考慮高中生的起點(diǎn)水平，力圖以通俗易懂而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言解釋基本概念，以圖示、圖表等生動(dòng)的方法展示新技術(shù)。另外，教材的編排還需充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的起點(diǎn)水平及個(gè)性方面差異；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
　　6.設(shè)計(jì)概念圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念及其關(guān)系的理解
　　歷史課教師在黑板上畫出歷史事件的時(shí)間線，生物教師用框圖來(lái)表示生物分類等等，這種“思維導(dǎo)圖”都可以看成是概念圖的一種表現(xiàn)，只不過沒有用計(jì)算機(jī)的形式來(lái)表現(xiàn)。教師在講課時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的總體關(guān)系的把握。概念圖的使用有助于教師的講授過程中思路更清晰，學(xué)生也能夠很好地跟著教師的思路，把相應(yīng)的內(nèi)容填充到相應(yīng)的“空位”。因此，我們提倡，在教材中應(yīng)該出現(xiàn)反映整本教材知識(shí)邏輯的概念圖，概念圖中主要包括書本中的重要概念以及概念之間的聯(lián)系。教材中的概念圖還有另一個(gè)很有效的作用，就是有助于學(xué)生的回顧和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)概念圖中內(nèi)容將整本書的內(nèi)容連貫起來(lái)。另外，我們還列出了一些基本概念的中英文對(duì)照表，以便在可能時(shí)對(duì)概念進(jìn)行深入說明。
　　7.使用電子檔案袋（e-Port-folio），引入過程式評(píng)價(jià)
　　電子檔案袋被普遍認(rèn)為能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作為一種過程性評(píng)價(jià)，在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中其作用也日益得到重視。對(duì)教師觀察到的和學(xué)生創(chuàng)造出的內(nèi)容的系統(tǒng)化匯總和呈現(xiàn)，不但能夠確保提高學(xué)生參與度，還會(huì)引發(fā)更豐富的、多側(cè)面的學(xué)生個(gè)體的收獲。這種方法在不少地方比傳統(tǒng)的考試更為有效合理。教材應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用電子檔案袋，幫助學(xué)生完成存儲(chǔ)、發(fā)布等工作。這樣一方面有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)、作品的共享與交流，同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說也是一種有效的評(píng)價(jià)手段。另外，我們還設(shè)計(jì)了一些對(duì)完成作品進(jìn)行反思的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽其他小組的作品匯報(bào)，以改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中用好電子檔案袋能兼顧小組合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以記錄每個(gè)學(xué)生所完成項(xiàng)目的部分，即確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而避免在小組式學(xué)習(xí)中讓一兩個(gè)學(xué)生包攬學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致“好的更好、差的更差”的兩極分化局面。
　　8.提供多種應(yīng)用軟件，避免了知識(shí)版權(quán)問題，并注意總結(jié)各種軟件的共性
　　對(duì)于信息技術(shù)教材來(lái)說，選用何種軟件作為教學(xué)軟件是相當(dāng)重要的。以往的教材中我們都用微軟的軟件作為示例軟件，但自從微軟向我國(guó)教育界提出征收版權(quán)費(fèi)用后，微軟應(yīng)用軟件的界面在我們的書本中逐漸消退，取而代之的是我國(guó)的國(guó)產(chǎn)軟件。這樣雖然回避了支付微軟版權(quán)費(fèi)的麻煩，但也帶來(lái)一些問題，比如，學(xué)生在課堂內(nèi)沒有接觸過微軟的應(yīng)用軟件，而在課堂外的其他地方微軟的應(yīng)用軟件卻是應(yīng)用相當(dāng)廣泛，會(huì)給他們的使用造成一定的困難。因此，我們提倡在教材中不妨提供多種應(yīng)用軟件示例（特別是數(shù)據(jù)庫(kù)軟件這類比較大型、專業(yè)的軟件），不強(qiáng)求某一種，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的需要選擇。這樣，就可以在一定程度上避免了知識(shí)版權(quán)的問題，而學(xué)生的適應(yīng)能力也得到了鍛煉。對(duì)于教材的編寫者還應(yīng)注意的就是對(duì)常見軟件特點(diǎn)的歸納與總結(jié)，對(duì)于不同的軟件，要總結(jié)出其使用的共性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了之后才有拓展性，可以運(yùn)用所學(xué)到的這種“共性”，方便地使用其他軟件。
　　9.單元小結(jié)應(yīng)更關(guān)注應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗(yàn)、過程與方法
　　單元小結(jié)作為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的最后部分，通常起著總結(jié)與歸納的作用，在傳統(tǒng)的教材中，這種總結(jié)與歸納都是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在新教材的編寫中我們提倡單元小結(jié)應(yīng)該更著重于經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)。傳統(tǒng)的將內(nèi)容條綱式地列出的單元小結(jié)對(duì)于目前更情境化的教學(xué)已經(jīng)沒有太大的意義了。能夠從情境化的教學(xué)中提煉出信息問題解決過程中所要注意的方方面面，以及完成任務(wù)的有效的方法則更有助于學(xué)生對(duì)信息處理能力的掌握。
　　10.均衡配置教材媒介
　　當(dāng)今的教材由以往的紙質(zhì)印刷的單一形式向由紙質(zhì)、光盤、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的立體化方式發(fā)展，我們?cè)诮滩木帉憰r(shí)綜合考慮了這三種媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐作用。印刷教材既要克服傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單羅列知識(shí)的趨向，也不能一味地把技術(shù)層面的知識(shí)與操作技能全趕到光盤和網(wǎng)站上，而只是設(shè)計(jì)所謂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該讓統(tǒng)一設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包攬了原本教師該承擔(dān)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。傳統(tǒng)的教師習(xí)慣把正文作為最重點(diǎn)來(lái)講解，而技術(shù)支持、知識(shí)拓展或即時(shí)充電中介紹的就被作為是次要的；學(xué)生也習(xí)慣地把教師講的作為重點(diǎn)，而衍生出去的則被作為是次要的，因此，也帶來(lái)了對(duì)評(píng)價(jià)（期末考查）的意見。要改變這個(gè)狀況，但也不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，僅僅從說明書式的教材簡(jiǎn)單地走到排斥知識(shí)講解和技能操作的教材。我們?cè)诰帉懼信θプ龅氖牵杭骖櫢鞣N媒介教材的特點(diǎn)，紙質(zhì)教材包括相對(duì)穩(wěn)定經(jīng)典的知識(shí)技能和合理使用信息技術(shù)的思想方法；光盤中存放拓展性的、紙質(zhì)教材難以表現(xiàn)的視頻、音頻資料或素材，以及超出基本要求的軟件使用教程等；網(wǎng)絡(luò)引入時(shí)代感強(qiáng)的信息技術(shù)新聞，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)的互動(dòng)平臺(tái)。另外，我們也借鑒了諸如WebQuest的經(jīng)驗(yàn)，專門列出有關(guān)學(xué)習(xí)主題的網(wǎng)絡(luò)資源并提供光盤，不讓學(xué)生把大量時(shí)間花在信息收集上，而是盡量騰出充足的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行高水平的思維、去解決知識(shí)結(jié)構(gòu)不良的問題。
　　總之，新的高中教材要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，關(guān)鍵是要把握信息素養(yǎng)這個(gè)主線，采用多種多樣的課程內(nèi)容和形式，讓教和學(xué)在信息化的平臺(tái)上進(jìn)行，最終，讓學(xué)生和教師一起建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。