作為一名中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，在不算太長(zhǎng)的九年間，本人有幸經(jīng)歷了中小學(xué)信息技術(shù)教育的幾個(gè)典型時(shí)期：義務(wù)教育課程改革之前、義務(wù)教育課程改革時(shí)期和普通高中課程改革時(shí)期。筆者從親身的工作經(jīng)歷出發(fā)，梳理出?？谑兄行W(xué)信息技術(shù)教研工作的軌跡，特別是普通高中新課程對(duì)于教研工作的重大意義。
　　
　　義務(wù)教育課程改革之前
　　
　　從事計(jì)算機(jī)教學(xué)剛一年，筆者就被計(jì)算機(jī)教學(xué)的尷尬情況困惑住了。因?yàn)?，其他學(xué)科經(jīng)常性地研討教學(xué)問(wèn)題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們沒(méi)有；其他學(xué)科經(jīng)常進(jìn)行各級(jí)各類教學(xué)基本功、課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，我們沒(méi)有；其他學(xué)科教師經(jīng)常有外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，我們沒(méi)有；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到其他學(xué)科課堂聽(tīng)課，我們沒(méi)有。太多的不一樣，讓我意識(shí)到從事計(jì)算機(jī)教學(xué)是一件多么令人沮喪的事情：有著教師的稱謂卻從沒(méi)思考、研究過(guò)教學(xué)。
　　
　　義務(wù)教育課程改革時(shí)期
　　
　　2001年秋季，?？谑凶鳛槭着藗€(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一參加了全國(guó)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于工作調(diào)動(dòng)，我也由一名一線教師成為了?？谑械谝幻畔⒓夹g(shù)學(xué)科教研員。從做好本職工作的角度出發(fā)，我以十分的熱情投入到教研活動(dòng)中，不斷地學(xué)習(xí)模仿其他學(xué)科成熟的活動(dòng)形式：召開(kāi)教研工作研討會(huì)、組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，結(jié)合義務(wù)教育階段課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)理論，?？谑械男畔⒓夹g(shù)教研活動(dòng)開(kāi)始啟動(dòng)。
　　經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教研工作遠(yuǎn)比其他學(xué)科更加難以開(kāi)展。究其原因，大概主要有以下幾個(gè)方面：①信息技術(shù)學(xué)科本身是新興的學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)，包括教學(xué)理論、教材、教學(xué)方法、科組建設(shè)、可資借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；②信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)本身也是從無(wú)到有，許多思路、方法、活動(dòng)組織形式都有待探索與完善；③大部分學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上的偏差，基本上把它定位于單純的技術(shù)性、操作性的工具學(xué)科，這種偏差直接導(dǎo)致了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師地位與功能的尷尬；④信息技術(shù)學(xué)科教師大多是年輕教師，在學(xué)?？平M中缺少“以老帶新”、互通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)研究氛圍等。
　　從2001年到2004年三年間，?？谑兄行W(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)基本上沒(méi)有得到很大的發(fā)展，教研活動(dòng)的形式也只是局限于“會(huì)議+觀摩+評(píng)比（論文、案例）”。而作為信息技術(shù)學(xué)科教研員的我，大部分工作仍然是為領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)專題活動(dòng)提供技術(shù)服務(wù)。于是，我反復(fù)地問(wèn)自己：信息技術(shù)教研的價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里呢？
　　普通高中課程改革時(shí)期
　　隨著?？谑腥甑牧x務(wù)教育課程改革的結(jié)束，為了保證改革的持續(xù)性，海南省于2004年秋季作為首批四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一進(jìn)入了全國(guó)普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。2004年5月份，我們信息技術(shù)學(xué)科教師終于也有了和其他學(xué)科教師一樣的新課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)——到北京參加普通高中新課程國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，我們都意識(shí)到，此次普通高中新課程的實(shí)施為高中信息技術(shù)課程的發(fā)展和建設(shè)提供了一次前所未有的機(jī)遇。從2004年暑假海南省普通高中新課程培訓(xùn)以來(lái)，?？谑械男畔⒓夹g(shù)學(xué)科教研取得了較大的進(jìn)步。在海南省教育研究培訓(xùn)院段青老師的大力指導(dǎo)和幫助之下，我們主要著眼于以下幾個(gè)方面的工作。
　　1.培訓(xùn)
　　每年的暑假，我們都會(huì)組織全市普通高中信息技術(shù)學(xué)科教師參加海南省統(tǒng)一進(jìn)行的新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間至少一周。到目前為止，基本上做到了“不培訓(xùn)不上崗”。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科教師剛進(jìn)入新課程的實(shí)際情況，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要邀請(qǐng)了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的李藝、董玉琦、張劍平等專家學(xué)者進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教育教學(xué)理論培訓(xùn)。這種集中式報(bào)告、講座在很短的時(shí)間內(nèi)讓長(zhǎng)期沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到教育教學(xué)理論的信息技術(shù)教師們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了巨大的沖擊與反響，為他們實(shí)施新課程做好了思想上的準(zhǔn)備。隨著新課程的深入，單純的理論培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足廣大信息技術(shù)教師的要求了，我們又有針對(duì)性地邀請(qǐng)了南京一中的張宏老師等，與省內(nèi)優(yōu)秀的一線教師一起為受訓(xùn)教師們介紹了各自在教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)讓受訓(xùn)教師們耳目一新，深受啟發(fā)，獲得了豐富的參考資料。
　　2.工作研討
　　在部分教師看來(lái)，每一學(xué)期的教研工作計(jì)劃都是教研組織者（教研員）的事情。但是在我看來(lái)，既然教研活動(dòng)會(huì)涉及每一位學(xué)科教師，那么，他們也理所當(dāng)然是工作計(jì)劃的制定者?；谶@樣的思考，我都會(huì)盡可能要求全體教研組長(zhǎng)參加每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初的教研工作研討會(huì)，討論商定工作計(jì)劃。幾年的經(jīng)歷表明，這種形式能夠激發(fā)老師們的參與熱情，對(duì)于提高他們的教研主人翁參與意識(shí)很有幫助。
　　3.集體聽(tīng)課調(diào)研
　　2004年秋季，在進(jìn)入高中新課程之初，針對(duì)實(shí)施信息技術(shù)新課程缺少成熟的教學(xué)方法、案例的實(shí)際情況，建立了海口市普通高中信息技術(shù)學(xué)科巡回聽(tīng)課調(diào)研制度。我們集合幾所重點(diǎn)高中學(xué)科教師和其他愿意參與活動(dòng)的學(xué)校的科組長(zhǎng)，每周到一所學(xué)校聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)議、探討和交流。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了半年，使各位教師了解了其他兄弟學(xué)校新課程實(shí)施的情況，堅(jiān)定了實(shí)施新課程的信心，開(kāi)闊了思路，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，涌現(xiàn)出了一批實(shí)施新課程的骨干教師。
　　4.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討
　　在普通高中新課程實(shí)施之初，海南省教育研究培訓(xùn)院就搭建了“成長(zhǎng)博客”網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)幾年的推廣，在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)方面獲得了空前的成功。我們充分利用這個(gè)博客空間，把那些可以移植到網(wǎng)絡(luò)上的教研活動(dòng)都放到博客上。比如，案例的評(píng)選、教研活動(dòng)的反思交流、教研通知的發(fā)布以及教師們發(fā)表對(duì)教研組織者的建議和意見(jiàn)等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的形式，避免面對(duì)面交流的一些限制和制約，教師們可以暢所欲言，構(gòu)建公正、民主、平等的教研氛圍。
　　5.以“賽”促“研”
　　進(jìn)入高中新課程之后，我們把針對(duì)教師的學(xué)科競(jìng)賽常態(tài)化、制度化?，F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、說(shuō)課設(shè)計(jì)、案例評(píng)比、論文評(píng)比等活動(dòng)以兩年為周期交錯(cuò)進(jìn)行，并且在其中融入學(xué)科專題培訓(xùn)。比如，在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課結(jié)束之后，進(jìn)行說(shuō)課理論、撰寫等主題的交流研討，在案例評(píng)比結(jié)束之后，總結(jié)教學(xué)案例撰寫的注意事項(xiàng)等。做到競(jìng)賽與教研合二為一，以節(jié)省教研活動(dòng)的成本，擴(kuò)大競(jìng)賽活動(dòng)的影響，實(shí)現(xiàn)以“賽”促“研”的目的。
　　
　　教研工作在不同階段改革中的區(qū)別
　　
　　以前是義務(wù)教育課程改革，現(xiàn)在延伸到了普通高中課程改革，同樣是課程改革，但是教研工作所呈現(xiàn)出來(lái)的活力卻是如此的不同。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，我們認(rèn)為主要有以下原因。
　　1.信息技術(shù)學(xué)科地位不同
　　在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)是被包含在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”之中，與社區(qū)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等并列，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教科書。這從一開(kāi)始就基本注定了它是被忽略的。而在普通高中課程改革實(shí)施方案中，信息技術(shù)學(xué)科有了與其他學(xué)科一樣的“法定”地位，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教材一應(yīng)俱全。信息技術(shù)新課程從形式上已經(jīng)極大地鼓舞了學(xué)科教師的教學(xué)熱情。
　　2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施
　　終結(jié)性考試提高了信息技術(shù)學(xué)科地位，促進(jìn)了信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐。海南省在高中新課程實(shí)施不久就公布了新課程高考方案，其中的基礎(chǔ)會(huì)考包含了信息技術(shù)學(xué)科。信息技術(shù)考試成績(jī)以百分之十記入高考總分。這一舉措極大地促進(jìn)了學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科，教學(xué)課時(shí)、教師待遇等都得到了保障。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師們也有了鉆研教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力與需求，促進(jìn)了學(xué)科教研的開(kāi)展。
　　3.前期教研開(kāi)始初見(jiàn)成效
　　經(jīng)過(guò)義務(wù)教育課程改革幾年教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師們已經(jīng)逐步適應(yīng)了教研工作，積累了一定的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，有了主動(dòng)鉆研教學(xué)的意識(shí)。教研活動(dòng)組織者也通過(guò)實(shí)踐積累了一定的教研工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種渠道與學(xué)科教師們進(jìn)行了有效的溝通交流，初步形成了良好的教研活動(dòng)氛圍。
　　
　　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　通過(guò)三年普通高中信息技術(shù)新課程教研活動(dòng)的實(shí)踐，我深切地體會(huì)到高中新課程對(duì)教研工作的極大促進(jìn)，教研工作的價(jià)值得以回歸與實(shí)現(xiàn)。尤其令人欣喜的是，在高中信息技術(shù)教研紅紅火火開(kāi)展的同時(shí)，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教研受其影響，也開(kāi)始逐漸走出徘徊，教師們也開(kāi)始萌生出積極研究教學(xué)的意識(shí)。我們相信，信息技術(shù)學(xué)科教研工作將在專家、學(xué)者的指引下，在教師們的不斷摸索中，迎來(lái)快速發(fā)展的春天！