基于多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)概述
　　
　　多元智能理論是加德納提出的，它改變了傳統(tǒng)智力理論的認(rèn)識(shí)局限，揭示了一個(gè)更為寬泛的智力體系——多元化智能的存在。加德納界定了語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，并且還在不斷豐富著對(duì)智能類(lèi)型的認(rèn)識(shí)。多元智能理論指出，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛羞@些智能，智能存在于作品或問(wèn)題解決中，應(yīng)該在真實(shí)的生活背景或場(chǎng)景中衡量。多元智能理論的提出引起了教育界廣泛的關(guān)注，它啟示教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，而不是只關(guān)注語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決和創(chuàng)造真實(shí)產(chǎn)品的能力，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)等。
　　在此背景下，上海市浦東南路小學(xué)堅(jiān)持“未來(lái)屬于孩子”的理念，選擇信息技術(shù)與多元智能作為兩個(gè)支點(diǎn)，以“融合多元智能理念的信息化教學(xué)實(shí)踐研究”為主題，展開(kāi)了大量的教學(xué)實(shí)踐研究，《三角形初步認(rèn)識(shí)》就是其中諸多案例成果之一。
　　
　　教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
　　
　　1.回憶舊知，導(dǎo)入新課
　　師（打開(kāi)課件第一頁(yè)）：今天我們要繼續(xù)來(lái)研究三角形。
　　師（演示課件“生活中常見(jiàn)的三角形”）：看！這些是我們身邊各種各樣建筑中的三角形，這些三角形有什么共同特點(diǎn)？
　　生（聚精會(huì)神，舉手回答）：都有三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角、三條邊。
　　師（演示課件中各種三角形，閃動(dòng)三角形的三條邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)）：還有嗎？
　　生（思考）：三角形還具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。
　　師（微笑著板書(shū)“邊”）：好的，今天我們就要從三角形的邊來(lái)研究它。
　　活動(dòng)效果點(diǎn)評(píng)：這個(gè)階段涉及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯、視覺(jué)空間智能培養(yǎng)。值得一提的是，在引入部分，教師通過(guò)多媒體演示了學(xué)生自己收集到的生活中的三角形圖片，并引導(dǎo)他們回憶了三角形的各部分特征，教師點(diǎn)出從邊來(lái)研究三角形，使學(xué)生集中注意力，給本堂課點(diǎn)起了指明燈。通過(guò)這樣的由生活情境信息來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，易于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。
　　2.搭三角形：實(shí)踐出真知
　　師（演示課件“動(dòng)手做三角形”）：首先，我們一起動(dòng)手做一些三角形。
　　師（邊講邊動(dòng)手做一個(gè)三角形作為示范）：這些長(zhǎng)短不同的小棒代表長(zhǎng)短不同的線段，說(shuō)說(shuō)看，做一個(gè)三角形需要幾根小棒？
　　生（自信地一起回答）：三根。
　　師（微笑，繼續(xù)操作并指著手中的連接管提問(wèn)）：那么，這樣的連接線段的連接管又需要幾個(gè)？
　　生（自信地一起回答）：三個(gè)。
　　師（制作完一個(gè)三角形）：這樣就完成一個(gè)三角形了，看明白了嗎？
　　師（露出神秘的神情）：在動(dòng)手做之前，小組內(nèi)先商量一下，怎樣能做出不同的三角形？小組內(nèi)準(zhǔn)備怎樣分工？
　　生（分小組進(jìn)行討論，為搭三角形做好準(zhǔn)備）。
　　師（提出要求）：都商量好了是嗎？那我們來(lái)個(gè)比賽，比一比哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間里圍出的不同的三角形最多。準(zhǔn)備，開(kāi)始！
　　生（都很激動(dòng)，準(zhǔn)備比賽）（小組合作，動(dòng)手做三角形）。
　　師（認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流）：剛才我發(fā)現(xiàn)，第二小組特別厲害，他們不但動(dòng)作最快，而且搭出了各種三角形。二組的同學(xué)們，你們能否派個(gè)代表來(lái)給大家介紹一下，你們是怎么做到的呢?
　　生（第二小組推選代表，進(jìn)行介紹）：我們是小組分工來(lái)完成的。
　　生（其他小組爭(zhēng)先恐后匯報(bào)）：我們小組中，我是用三根不同顏色的材料來(lái)搭的，我的同桌是用三根顏色一樣的材料來(lái)搭的，而剩下的兩個(gè)同學(xué)是用其中兩根顏色一樣的材料來(lái)搭的。
　　師（給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)）：你們都聽(tīng)明白了，他們的方法好不好？只有這樣分工合作才能最快地搭出更多的不同的三角形。
　　活動(dòng)效果點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生分組比賽搭建三角形。學(xué)生則利用學(xué)過(guò)的三角形的特征，在小組內(nèi)合作搭建各種不同的三角形。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊張又活潑，使學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋。雖然這是一堂數(shù)學(xué)課，但教師的這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)融合并轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小組任務(wù)的形式提出來(lái)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣與競(jìng)爭(zhēng)熱情。搭建三角形這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅潛移默化地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且明白了只有分工明確、互相合作、動(dòng)作迅速才能搭得又快又多。
　　3.三角形分類(lèi)：自主探究、開(kāi)拓思維
　　師（點(diǎn)擊媒體，出現(xiàn)各種不同的三角形和新要求）：小胖和小亞他們也和你們一樣分工明確，互相幫助，開(kāi)動(dòng)腦筋，搭出了不同的三角形。熊貓樂(lè)樂(lè)提出什么問(wèn)題呢？它提出了能不能按各邊之間的關(guān)系將你們做的三角形進(jìn)行分類(lèi)。
　　生（小組合作，動(dòng)手操作電腦，進(jìn)行分類(lèi)）。
　　師（認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)）：說(shuō)說(shuō)看，你們按各邊的特征怎樣給三角形分類(lèi)呢？
　　生1（每個(gè)小組都派一個(gè)人準(zhǔn)備回答）：我們將三角形分成三類(lèi)，三條邊都不相等的、兩條邊相等的和三條邊都相等的。
　　生2：我們按顏色來(lái)分的，有三條邊顏色都相同的，有兩條邊顏色一樣的，還有三條邊顏色都不一樣的。
　　生3：分成兩類(lèi)，三條邊不相等的和兩條邊相等的。
　　師（點(diǎn)擊媒體，出現(xiàn)“初次分類(lèi)結(jié)果”，進(jìn)行總結(jié)）：剛才，大部分小組都將三角形分成了三類(lèi)：三條邊不相等、兩條邊相等，三條邊都相等。
　　師（點(diǎn)擊媒體，“出現(xiàn)新的集合圈”）：小胖也來(lái)湊熱鬧了，你們能根據(jù)集合圈中的要求將剛才分好的三角形放進(jìn)圈中嗎？先看清楚集合圈所要求的三角形類(lèi)型，然后拍手來(lái)決定！
　　（其中，學(xué)生在對(duì)一個(gè)三條邊都相等的三角形進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)出現(xiàn)了矛盾，有的認(rèn)為可以放到有兩條相等的圈中，有的不同意放進(jìn)去。）
　　師（興奮地讓學(xué)生進(jìn)行小小辯論賽）：現(xiàn)在產(chǎn)生兩種不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)的想法是正確的呢？我們來(lái)個(gè)小小辯論賽，同意放進(jìn)去的代表正方，不同意放進(jìn)去的代表反方，正反方同學(xué)各自先商量一下你們的理由，然后開(kāi)始辯論！
　　生（開(kāi)始運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行商量討論）。
　　正方：因?yàn)檫@個(gè)三角形有三條邊都相等，其中也有兩條邊相等的，所以，我們覺(jué)得可以放進(jìn)去。
　　反方：題目是要求把兩條邊相等的放進(jìn)去，沒(méi)有說(shuō)三條邊相等的也可以放進(jìn)去。
　　正方（反駁）：三條邊相等的三角形里包括有兩條邊相等的，所以應(yīng)該放回去。
　　師（演示課件閃動(dòng)等邊三角形的兩條邊，并進(jìn)行移動(dòng)同時(shí)還表?yè)P(yáng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋）：通過(guò)辯論發(fā)現(xiàn)，三邊相等的三角形應(yīng)該放進(jìn)去，因?yàn)樗鼈円埠袃蛇呄嗟冗@個(gè)特征，只是比較特殊。
　　師（先點(diǎn)擊電腦出現(xiàn)概念，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)）：有兩條邊相等的三角形，我們給他一個(gè)名稱(chēng)叫“等腰三角形”。什么是等腰三角形？
　　生：有兩條邊相等的三角形。（教師同時(shí)板書(shū)）
　　師（繼續(xù)揭示概念）：那三條邊相等的三角形，能否給它取個(gè)名字？
　　生（猜測(cè)）：三等三角形、等邊三角形。
　　師（完成板書(shū)并加深概念理解）：叫做“等邊三角形”，也可以稱(chēng)作“正三角形”。那等邊三角形是否是等腰三角形？是怎樣的等腰三角形？
　　生（舉手回答）：特殊的等腰三角形。（師點(diǎn)擊電腦集合圈變化）
　　師：現(xiàn)在你們是否知道應(yīng)該怎樣來(lái)分桌面上的三角形了嗎？再重新動(dòng)手分一分。
　　生（再次動(dòng)手，牢固掌握本節(jié)課的難點(diǎn)）。
　　師生共同進(jìn)行小結(jié)（學(xué)生說(shuō)，教師進(jìn)行演示，并完成板書(shū)）：我們可以將三角形分成三條邊不相等的三角形、等腰三角形和等邊三角形。而且等邊三角形是特殊的等腰三角形。
　　師（點(diǎn)擊電腦中的練習(xí)題）：都懂了嗎？好！那我們來(lái)做道選擇題。下面圖形中，有幾個(gè)等腰三角形？幾個(gè)等邊三角形？先找一找，這七個(gè)三角形中有幾個(gè)等邊三角形？用手勢(shì)告訴我！準(zhǔn)備！出?。▽W(xué)生都出兩個(gè)）說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)三角形？
　　
　　生（爭(zhēng)先恐后回答）：4號(hào)和5號(hào)，因?yàn)樗鼈兊娜龡l邊都一樣的。
　　師：那有幾個(gè)等腰三角形呢？手勢(shì)準(zhǔn)備，出！（學(xué)生有出三個(gè)手指的，也有出五個(gè)手指的）
　　我們一個(gè)個(gè)看過(guò)去，同意的拍一下手。
　　活動(dòng)效果點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在搭出各種不同的三角形的基礎(chǔ)上初次進(jìn)行分類(lèi)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊的特征進(jìn)行分類(lèi)，具體分類(lèi)則由學(xué)生來(lái)思考完成，這為后繼學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用。接下來(lái)是本堂課的高潮部分，究竟三條邊相等的三角形是否屬于有兩條邊相等的三角形呢？教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)讓學(xué)生探究，在辯論中得到正確的結(jié)論。之后，教師才運(yùn)用多媒體來(lái)揭示正確答案。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想的和正確答案完全相同，其學(xué)習(xí)的信心倍增。這種教學(xué)處理方法比教師直接講授給予學(xué)生以正確答案更為可貴。
　　4.折一折，畫(huà)一畫(huà)：鞏固新知
　　師（微笑地取出一個(gè)沒(méi)有標(biāo)注的三角形）：這是一個(gè)什么三角形？（學(xué)生猜測(cè)是等腰三角形）什么也沒(méi)有告訴你，能否運(yùn)用桌面上的工具自己動(dòng)腦筋驗(yàn)證一下？
　　生（獨(dú)立探究，尋找答案）：有的用尺量，有的用折的方法。
　　師：驗(yàn)證出來(lái)了嗎？你用了什么好方法？
　　生（分別匯報(bào)）。
　　師：你們覺(jué)得哪個(gè)方法最好？
　　生：折的方法最簡(jiǎn)便。
　　師：通過(guò)對(duì)折，你除了發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)等腰三角形外，還發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生（想到了以前學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形）：等腰三角形也是個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
　　師（要求學(xué)生畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，并播放教學(xué)媒體來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)果是正確的）。
　　師（再取出一個(gè)三角形）：那這個(gè)又是什么三角形呢？（學(xué)生猜測(cè)是等邊三角形）你能否用自己喜歡的好方法來(lái)驗(yàn)證一下？
　　生（有了前面的探究，他們很快用折的方法發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)等邊三角形，而且有三條對(duì)稱(chēng)軸）。
　　師（請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，并演示多媒體進(jìn)行驗(yàn)證）：通過(guò)折的方法，我們驗(yàn)證了它們是等腰三角形和等邊三角形，而且也得出它們是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（進(jìn)行板書(shū)）
　　師（點(diǎn)擊電腦中練習(xí)題2）：來(lái)看一道選擇題：等邊三角形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？等腰三角形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？
　　生：等邊三角形有三條對(duì)稱(chēng)軸。等腰三角形有一條或三條對(duì)稱(chēng)軸，（并解釋?zhuān)┮驗(yàn)榈冗吶切我彩堑妊切?，所以這時(shí)的等腰三角形就有三條對(duì)稱(chēng)軸。
　　師（給予肯定和表?yè)P(yáng)）。
　　活動(dòng)效果點(diǎn)評(píng)：這部分內(nèi)容是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展。在學(xué)生知道了“什么是等腰三角形，什么是等邊三角形”以后，教師讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)發(fā)現(xiàn)判斷等腰三角形和等邊三角形的方法（折對(duì)稱(chēng)軸），并通過(guò)折對(duì)稱(chēng)軸聯(lián)系到以前所學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)，從而進(jìn)一步了解到等腰三角形的其他特征。
　　5.小結(jié)并拓展
　　師（點(diǎn)擊電腦出現(xiàn)提問(wèn)）：今天你有什么收獲？
　　生（思考，并舉手回答）：知道了等邊三角形屬于等腰三角形，是特殊的一部分。還知道了等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條或三條對(duì)稱(chēng)軸。
　　師（總結(jié)點(diǎn)擊電腦出現(xiàn)結(jié)束語(yǔ)）：知識(shí)是取之不盡用之不竭的，只有最大限度地去挖掘它，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　師（布置課后的拓展題）：每個(gè)人都有一張長(zhǎng)方形的白紙，你能否只剪一刀，剪出一個(gè)等腰三角形呢？課后思考一下！
　　活動(dòng)效果點(diǎn)評(píng)：本階段主要讓學(xué)生回憶整節(jié)課35分鐘中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及通過(guò)回憶，了解學(xué)生是否真實(shí)地掌握了關(guān)于等腰和等邊三角形的性質(zhì)，從而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而教師布置的拓展題，則可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)趧?dòng)手練習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
　　
　　案例總評(píng)
　　1.《三角形初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)效果總結(jié)
　　《三角形的初步認(rèn)識(shí)》整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)清晰緊湊，體現(xiàn)出教師的諸多精心考慮，使得教學(xué)整體氣氛活潑生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，很好地傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教師使用的上海市數(shù)學(xué)二期課改實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)際是對(duì)數(shù)學(xué)教師一次考驗(yàn)和磨煉。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師融入了多元智能理念，使學(xué)生的多項(xiàng)智能在潛移默化中得到了發(fā)展和體現(xiàn)，整堂課都是圍繞學(xué)生自主的智能活動(dòng)展開(kāi)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究得出結(jié)論，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)進(jìn)行反饋。在對(duì)三角形進(jìn)行正確分類(lèi)時(shí)，學(xué)生通過(guò)辯論后，能很快地發(fā)現(xiàn)等邊三角形和等腰三角形之間的關(guān)系。在綜合運(yùn)用中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究不但發(fā)現(xiàn)找等腰三角形的好方法，還發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)在這里也可以運(yùn)用。同時(shí)，多媒體教學(xué)突出了教學(xué)重點(diǎn)，集中了學(xué)生的注意力，使用恰到好處。
　　2.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)特色的總體評(píng)價(jià)
　　(1)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者把所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和智能活動(dòng)，通過(guò)具有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)和生動(dòng)活潑的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們具備了高度的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。
　　(2)正確的智能轉(zhuǎn)化：通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列的智能活動(dòng)，使學(xué)生的多項(xiàng)智能得到了發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)化和交叉。例如，三角形的分類(lèi)本是數(shù)學(xué)問(wèn)題，涉及學(xué)生的數(shù)理邏輯智能；但是通過(guò)搭建三角形、折對(duì)稱(chēng)軸等活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)的理解和掌握，使他們不但發(fā)展了各項(xiàng)智能，還掌握了關(guān)于三角形特性的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　(3)充分的自主探究：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了大量學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)不是教師直接灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己或小組合作的方法在不斷的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生主體意識(shí)得到了充分展現(xiàn)。
　　(4)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)演示教學(xué)情景，呈現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于教學(xué)整體效果的優(yōu)化。當(dāng)然，該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些值得改善的地方。如，教師在分析重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持功能；在讓學(xué)生探究理解三角形分類(lèi)時(shí)，教師還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)多樣性的拓展理解等。
　　每個(gè)孩子都有一片自己的天空，教育應(yīng)該盡早地觀察和引導(dǎo)孩子們的智能發(fā)展?jié)摿?，既讓他們?nèi)姘l(fā)展，又引導(dǎo)他們?cè)趦?yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域得到更好的發(fā)展?？上ВS多教師都將多元智能誤解為單一的特色發(fā)展或一時(shí)的沖動(dòng)行為，而忽視了智能教學(xué)的“互補(bǔ)轉(zhuǎn)化性”與“日常積累性”。實(shí)際上，即使是一個(gè)大理念，因?yàn)闆_動(dòng)一時(shí)而去熱鬧一陣也未必能有成效；而專(zhuān)注改進(jìn)和持之以恒，小小的實(shí)踐也可積累出無(wú)比的潛能。難能可貴的是，浦東南路的教師們經(jīng)過(guò)不斷努力，正慢慢將多元智能潛移默化地整合進(jìn)日常教學(xué)設(shè)計(jì)之中。相對(duì)于目前教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中動(dòng)轍就炮制出一個(gè)所謂的新模式而言，教育實(shí)踐可能真正缺少的就是這種“一路走來(lái)、終始如一”的寶貴精神吧。