信息技術(shù)教學(xué)最大的問題是練習(xí)時(shí)間有限，復(fù)習(xí)時(shí)間無法得到保障，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平存在較大差異。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體合作精神。分組教學(xué)是值得我們嘗試的一種形式。在分組教學(xué)中需要注重以下幾個(gè)問題：
　　
　　創(chuàng)設(shè)寬松和諧的小組學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　小組是一個(gè)微型學(xué)習(xí)組織，它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)、師生之間以及學(xué)生之間的交往結(jié)構(gòu)。寬松和諧的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性，使每個(gè)成員都參與討論，都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　在分組教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　分組教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握大方向。確定每一組的主要任務(wù)和大致流程。明確組內(nèi)成員的分工，突出教學(xué)中的難、重點(diǎn)。小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問題要及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，出現(xiàn)的共性問題要進(jìn)行集體講解。使學(xué)生能夠全面深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，避免對知識(shí)一知半解，理解不透。
　　
　　小組問題的設(shè)計(jì)要有認(rèn)知層次
　　
　　在一個(gè)小組中，學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊。既有理論、操作水平都很高的學(xué)生，也有差一些的學(xué)生。在分組的時(shí)候，優(yōu)生和后進(jìn)生搭配分組。小組的問題的設(shè)計(jì)也要有認(rèn)知層次的區(qū)別，由易到難形成一系列有梯度的任務(wù)。水平低的學(xué)生可以選擇容易的問題，水平高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度大的問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有高峰體驗(yàn)，對培養(yǎng)他們的自信大有裨益。讓每個(gè)人都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人思維的方式都能得到回應(yīng)，有了疑難問題又可以互相探討。這樣，在思維的碰撞中，定能出現(xiàn)奇妙的火花。
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生正確對待合作和競爭
　　
　　合作和競爭是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。人與人之間既需要合作，也存在競爭。在小組學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)為“組內(nèi)合作，組際競爭”。當(dāng)然，也存在學(xué)生個(gè)體之間的競爭。要引導(dǎo)學(xué)生以一種健康的心態(tài)對待合作和競爭。真誠合作，互相支持，努力爭先。自己勝出了，當(dāng)然值得驕傲；別人比自己強(qiáng)，也能真誠祝賀，并能虛心學(xué)習(xí)。需知比賽不是目的，學(xué)習(xí)知識(shí)才是真諦。
　　
　　既要注重結(jié)果性評價(jià)，又要注重過程性評價(jià)
　　
　　在小組學(xué)習(xí)中，存在評價(jià)和反饋的階段。為了保證小組學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，公布已經(jīng)制定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠清楚地知道自己的努力目標(biāo)。評價(jià)既要注重結(jié)果性評價(jià)，又要注重過程性評價(jià)。要注重過程性數(shù)據(jù)的收集，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。同時(shí)，要實(shí)施多元評價(jià)。學(xué)生既是評價(jià)的客體，也是評價(jià)的主體。要實(shí)施組內(nèi)互評，組間互評，使學(xué)生能夠正確地審視自己和別人。師生互評，以促進(jìn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。