伴隨著新課改的春風(fēng)，信息技術(shù)已納入高考的行列?！渡綎|省2007年的高考指導(dǎo)說明》中明確指出，基本能力雖然是筆試，但涉及的信息技術(shù)知識(shí)主要還是考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及信息技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)中，我們就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生親自探究和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析、解決學(xué)習(xí)和日常生活中實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，從而使信息技術(shù)在高考中成為學(xué)生新的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為，上好初始年級(jí)的信息技術(shù)課至關(guān)重要，對(duì)此筆者談一些具體看法。
　　
　　以新課標(biāo)為依據(jù)，徹底更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　
　　高中信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。它不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果起引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和糾正的作用。如果把用信息技術(shù)解決問題的過程當(dāng)成計(jì)算機(jī)的操作過程，只重視對(duì)計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用軟件的講解，把對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，是完全偏離新課標(biāo)的思想內(nèi)涵的。因此，教學(xué)過程中千萬不能“穿新鞋走老路”。這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在平時(shí)的日常教學(xué)中，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻體悟新課標(biāo)的理論精髓，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，徹底更新教育觀念，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，做一個(gè)名副其實(shí)的設(shè)計(jì)師、解惑者、導(dǎo)游人。
　　例如，在《尋找記憶規(guī)律》綜合活動(dòng)課中，教師從問題的提出，信息需求的確定，信息來源及價(jià)值的判斷、篩選和甄別，有效信息的保存、使用，直到交流評(píng)價(jià)，始終作為引導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者，學(xué)生探索得如癡如醉，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常大。每個(gè)小組都找到了合適的資源，學(xué)生通過自主探究，不但提升了信息素養(yǎng)，還找到了記憶規(guī)律，對(duì)今后其他課程的學(xué)習(xí)也大有益處。很多學(xué)生還把記憶規(guī)律曲線畫下來，把好的記憶方法記在筆記本上，收到了良好的教學(xué)效果。
　　
　　吃透教材，重視教材而不唯教材
　　
　　面對(duì)新教材，很多信息技術(shù)教師可能無從下手，有的干脆只向?qū)W生介紹書中各種應(yīng)用軟件的操作，忽視了新課程教學(xué)的核心——提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。有的教師教材上怎么寫就怎么教，嚴(yán)重違背了新課程打破“以教材為中心”的思想。我們的做法是，面對(duì)新教材，每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)本地的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地組織教學(xué)，或者把信息技術(shù)組的教師集合起來，共同討論教材的取舍，或者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，選擇分層次教學(xué)法，直至研究出適合本校學(xué)生的校本教材。教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用教材的配套光盤。
　　例如，主題為“數(shù)字鴻溝”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是充分利用信息獲取、加工、表達(dá)與管理的基本方法進(jìn)行教學(xué)的。我給學(xué)生提出的問題如下：①什么是數(shù)字鴻溝？②國(guó)內(nèi)外數(shù)字鴻溝比較，尤其是中國(guó)數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀。③聯(lián)系生活實(shí)際，探討縮小數(shù)字鴻溝的方法和策略。④將收集到的信息進(jìn)行歸納、分析、整理、組合，形成作品。⑤交流、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高能力，提升信息素養(yǎng)。
　　
　　關(guān)注全體學(xué)生，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法
　　
　　高中信息技術(shù)新教材，其內(nèi)容絕大部分是非零起點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)起來有一定困難。面對(duì)這樣的不平衡，如果我們“胡子眉毛一把抓”，那將一定違背“關(guān)注全體學(xué)生”的新課程理論。所以，要考慮與初中的銜接問題。只有清楚了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平和學(xué)生的興趣，才能有的放矢、因材施教，或者制訂切實(shí)可行的辦法來加以彌補(bǔ)。
　　例如，對(duì)技能性內(nèi)容欠缺的學(xué)生采取集中補(bǔ)課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的班級(jí)采用分層教學(xué)的方法。教師可以把學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生之間結(jié)對(duì)子，一幫一，或采取以下行之有效的方法。
　　1.將“兩課”有機(jī)整合。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，然后主動(dòng)地去查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，最后用板報(bào)、網(wǎng)頁、多媒體報(bào)告等形式展示成果?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，我們可以將信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，一方面可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要取舍信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，解決信息技術(shù)課程課時(shí)不足的矛盾；另一方面學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中遇到的各種問題又會(huì)為信息技術(shù)課程提供大量活生生的具體實(shí)例，使學(xué)生們能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.借鑒游戲規(guī)則，創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食呢？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)得有層次、有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將信息技術(shù)課程的學(xué)年總目標(biāo)按照從上而下，由淺入深，低門檻、密臺(tái)階、緩高度的原則逐步分解為若干支目標(biāo)、子目標(biāo)（每節(jié)課應(yīng)完成1個(gè)子目標(biāo)），再將子目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)。上課時(shí)，教師向?qū)W生提交任務(wù)書，只做基本講析，然后由學(xué)生通過循環(huán)不斷的“任務(wù)—完成—新任務(wù)—再完成”的路徑去自主學(xué)習(xí)和探究，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。從筆者試行這一教學(xué)方法的效果看，它能讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增加了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，受到他們的歡迎。
　　3.凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生網(wǎng)上游戲、聊天的現(xiàn)象，如果放任自流，既不利于學(xué)生的身心健康，也背離了課程開設(shè)的初始目的。如果粗暴地關(guān)閉整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，則無疑是因噎廢食。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙、分層次地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，讓好、中、差不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。對(duì)少數(shù)仍然使用網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天的學(xué)生，可采取C盤保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方法，利用注冊(cè)重啟、C盤還原的技術(shù)手段，限制學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上游戲和聊天。有條件的學(xué)校還可以在技術(shù)上過濾網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造一個(gè)資源豐富而又相對(duì)封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。