邵瑜江蘇省常州市漕橋中心小學(xué)查曉明江蘇省常州市南宅小學(xué)
　　戴曉燕江蘇省常州市政平小學(xué)王旭東江蘇省常州市前黃中心小學(xué)
　　
　　為了能夠有效整合各種優(yōu)勢資源，建立一種新型的教研組織結(jié)構(gòu)，讓廣大教師在新課程的理念指引下，按照“實(shí)踐——研究——反思”的思路，將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，將個(gè)人探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中研究、解決所遇到的各種困難，我們通過構(gòu)建教育博客平臺，建立了動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研、校際協(xié)作教研新模式，實(shí)現(xiàn)了校際攜手合作，一起走在教育的路上。
　　
　　發(fā)展與規(guī)劃
　　
　　我們通過教育博客平臺，建立校際協(xié)作教研新模式，其規(guī)劃如圖1所示。
　　
　　對教師個(gè)體來說，基于博客平臺共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進(jìn)自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。
　　對學(xué)生來說，博客用于教學(xué)的反饋、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源收集整理等，支持學(xué)生更好地閱讀、批判性地思考和積極主動(dòng)地寫作。這種方式可以讓更多的學(xué)習(xí)者參與到群體學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)生成長歷程的記錄和人生檔案。
　　通過對教育博客進(jìn)行科學(xué)有序的規(guī)劃，依托教育網(wǎng)（www.lhBlog.net），整合各校的教育博客隊(duì)伍，形成教研合力，實(shí)現(xiàn)思想和資源共享，建設(shè)多所學(xué)校教師參與的教研實(shí)踐共同體，構(gòu)建教師和學(xué)生的網(wǎng)上工作、學(xué)習(xí)的家園。
　　
　　構(gòu)建與實(shí)施
　　
　　校際的教研共同體不是為要完成某一項(xiàng)科研任務(wù)而臨時(shí)聚在一起的松散機(jī)構(gòu)，它有一個(gè)明確界定身份的小組，是諸多個(gè)體的集合，這些個(gè)體長時(shí)間地共享共同確定的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、策略，追求一個(gè)共同的事業(yè)。校際的教研平臺構(gòu)建過程如圖2所示。
　　
　　規(guī)范基于Blog的校際協(xié)作教研共同體的基本行為準(zhǔn)則，是共同創(chuàng)建的必要條件。在制定規(guī)劃的同時(shí)，進(jìn)行平臺的搭建、內(nèi)部的測試，并根據(jù)測試的結(jié)果進(jìn)一步完善規(guī)劃。
　　協(xié)作教研共同體通過課題管理、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)理念等一系列活動(dòng)推進(jìn)協(xié)作校教師的全員參與，主要從以下幾方面進(jìn)行協(xié)作教研。
　　基于Blog的校際協(xié)作研修。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及教師教育技術(shù)能力的加強(qiáng)，我們將學(xué)校的各種學(xué)習(xí)、研修逐漸遷移至博客，進(jìn)行了以各自學(xué)校為主體的校本研修，如政平小學(xué)進(jìn)行了“讀《英才是怎樣造就的》有感”讀書活動(dòng)，這種校本研修通過網(wǎng)絡(luò)來完成，其他協(xié)作校的教師自發(fā)參與進(jìn)來，進(jìn)一步激發(fā)了教師的熱情，提高了校本研修的效果。其次，協(xié)作組通過共商教育話題，萃取較敏感的主題推行區(qū)域式協(xié)作研修，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時(shí)空進(jìn)行教育理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)觀點(diǎn)的爭辯、教學(xué)管理的交流，博采眾長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　基于Blog的協(xié)作教學(xué)研究。通過“課堂拾貝”，引導(dǎo)教師記錄日常教學(xué)案例，成功的、失敗的點(diǎn)滴教學(xué)心得是一線教師來自于課堂的最真實(shí)的記錄，教師以思辨的眼光來看待這些真實(shí)的課堂，各抒己見，達(dá)到教學(xué)方法的探討、教學(xué)過程的完善、教學(xué)資源的共享。讓我們的教師通過這一過程，成為課堂的觀察者、教學(xué)的記錄者、方法的思考者、理念的提升者。除了教師自主參與式課堂研究，我們還將利用博客的群組功能，推行視頻教學(xué)案例研究，圍繞“同課異構(gòu)”、“單元教學(xué)”、“主題式教學(xué)”，將各校的課堂教學(xué)拍攝成教學(xué)實(shí)錄，教師們通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、提高，追求課堂教學(xué)的本真，進(jìn)一步擴(kuò)大區(qū)域協(xié)作的范圍，進(jìn)一步提升校際協(xié)作的品位。
　　基于Blog的課題研究。目前聯(lián)合博客推動(dòng)的幾所學(xué)校均有各級教育技術(shù)課題，而且有些課題都有相通之處，通過梳理課題，尋找協(xié)作學(xué)校的課題共同發(fā)展。
　　考慮到校際協(xié)作共同體的有序開展，教育博客的注冊采用“實(shí)名注冊、筆名顯示”的方式，鼓勵(lì)教師圍繞教育教學(xué)工作展開交流和研討，加強(qiáng)應(yīng)用培訓(xùn)，積極選拔、培養(yǎng)、推出博客骨干，組織與全國各地的教育博客社團(tuán)進(jìn)行研討交流，形成跨地區(qū)多渠道的互動(dòng)、對話、共享的教研共同體，促進(jìn)共同發(fā)展；重視教育專家、名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)更多教師開展網(wǎng)上教研和敘事研究，提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效；建立博客通報(bào)表彰機(jī)制，及時(shí)總結(jié)、通報(bào)，形成建立博客數(shù)通報(bào)、訪問量通報(bào)、日志數(shù)通報(bào)的機(jī)制，定期評選精品博客資源，納入資源表彰獎(jiǎng)勵(lì)范疇，定期評選各學(xué)段優(yōu)秀學(xué)科博客，各校建立相應(yīng)的協(xié)作考核與獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，用行政手段和教師自身的內(nèi)驅(qū)力對教研共同體的發(fā)展進(jìn)行催化與促進(jìn)。
　　
　　作用與成效
　　
　　通過這樣的教研共同體，不僅實(shí)現(xiàn)了對新課程教學(xué)問題的研究，而且實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校、教師發(fā)展的促進(jìn)作用：通過有機(jī)地整合區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)教師的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思融為一體，教師自身發(fā)展與問題研究同步；學(xué)習(xí)共同體中教師與教研員、行政領(lǐng)導(dǎo)、專家平等對話、合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了共同提升。
　　教研共同體的建設(shè)，讓我們的教師實(shí)現(xiàn)了智慧的共享。Blog是教師利用“零障礙”的社會(huì)性軟件，用心靈書寫屬于自己的網(wǎng)絡(luò)日志的方式。教師可以方便地將教學(xué)、研究、生活等方面的精神與物質(zhì)的成果上傳發(fā)表，形成教師個(gè)人的資源積淀。進(jìn)入我們的聯(lián)合博客，“讓我們智慧在這里碰撞”形成了大家的共識。我們的教師通過Blog這個(gè)平臺，認(rèn)真思考教學(xué)過程，熱情奉獻(xiàn)教育智慧，使表現(xiàn)為隱性知識的群體教育智慧顯性化。人文，和諧，生成，體驗(yàn)，智慧，是教師筆下流淌最多的文字。這些文字里有我們想要追求的師生課堂中的精神狀態(tài)，有我們想要追求的動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程，有我們想要追求的課堂的生命。這些智慧的話語積淀在網(wǎng)絡(luò)上，形成了寶貴的教育資源，對其他教師也是很好的啟發(fā)，可以說每一個(gè)Blog，都是跳動(dòng)著的一個(gè)生命，是閃爍著的一束火花，在這里，教師之間生命彼此感應(yīng)，火花彼此碰撞，智慧彼此共享。
　　教研共同體的建設(shè)，讓我們的教師實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的共享。術(shù)業(yè)有專攻，每一個(gè)教師都有不同的長處，我們利用Blog平臺，實(shí)現(xiàn)了校際技術(shù)共享，互通有無，互幫互助。隨著全國教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的推行，對教師的信息化水平提出了新的要求，我們的教師也應(yīng)該成為一專多能的教師。為了教師的專業(yè)發(fā)展，我們除了集中的校本培訓(xùn)外，還開設(shè)了“技術(shù)支持”、“問題交流”，讓教師感受到進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)的零壁壘，實(shí)現(xiàn)了校際思想、技術(shù)的交流，促進(jìn)均衡發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。黎加厚教授的“東行記”有這樣一段文字：“如果我看得更遠(yuǎn)的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀?。通過思維的碰撞、技術(shù)的共享，我們的教師能看得更遠(yuǎn)。
　　教研共同體的建設(shè)，讓我們的教師凝聚在一起。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的教研共同體，而校際的學(xué)習(xí)共同體很難有時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障。我們通過Blog平臺，營造溫馨友好的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，建立了教師之間的網(wǎng)絡(luò)教研共同體。在Blog上，師生共