課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校變革的重要力量，是學(xué)校主動(dòng)求發(fā)展的最關(guān)鍵、最活躍的因素，而校本研修則為教師的專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)研討、思維互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也成為了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。為此，2005年10月，在常州市教育局、常州市鐘樓區(qū)文教局的支持下，常州勤業(yè)中學(xué)和勤業(yè)社區(qū)內(nèi)的白云小學(xué)、平岡小學(xué)、勤業(yè)第一小學(xué)、勤業(yè)第二小學(xué)五校聯(lián)合，與南京師范大學(xué)課程中心攜手，引進(jìn)美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS， Professional Development school，PDS興起于20世紀(jì)80年代中期，是美國(guó)大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種教師培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)校）的基本思想，打造勤業(yè)社區(qū)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體”。
　　回顧我們一年多來(lái)，在“PDS教育行動(dòng)”中走過(guò)的道路，可以歸納出這樣一些特點(diǎn)：理論領(lǐng)路，技術(shù)搭臺(tái)，實(shí)踐創(chuàng)新。
　　
　　將理論融化到實(shí)踐過(guò)程中
　　
　　作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗(yàn)積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們?nèi)?shí)踐。
　　同時(shí)，經(jīng)過(guò)新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實(shí)踐之上，為理論扭曲實(shí)踐。而是把理論“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——融會(huì)到校本研修實(shí)踐過(guò)程之中，從理論中“走出去”——將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實(shí)踐智慧。
　　以“開(kāi)放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點(diǎn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，使理論貫穿于行動(dòng)中，成為行動(dòng)的靈魂。
　　
　　用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究
　　
　　在我們的實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無(wú)時(shí)不在，但它與實(shí)踐自然融合，沒(méi)有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實(shí)踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級(jí)思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來(lái)表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。
　　
　　植根課堂，創(chuàng)新教研方式
　　
　　新課程呼喚教研方式的創(chuàng)新，將博客用于教研也漸成趨勢(shì)，但我們要謹(jǐn)慎思考的是，博客在研究中起什么作用？任意貶低與盲目夸大博客的作用，都無(wú)益。
　　我們用實(shí)踐證明，用博客變革教研方式，其源頭在課堂。以課堂為重心，在實(shí)踐中生成教育實(shí)踐智慧，是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的校本教研的生命之本。然而，僅憑傳統(tǒng)的粗放的經(jīng)驗(yàn)觀察課堂，既容易丟失課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，也容易忽略課堂教學(xué)中的不足。技術(shù)的應(yīng)用，能優(yōu)化傳統(tǒng)教研方式中的長(zhǎng)處，更有目的地為教學(xué)智慧的生成創(chuàng)設(shè)情境；更精細(xì)地捕捉課堂中智慧的閃光點(diǎn)，為智慧共建的會(huì)話提供資源；更有目的地結(jié)構(gòu)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，從而為教學(xué)實(shí)踐智慧的生成積累條件，也能為教育博客提供源頭活水。從而使以博客為平臺(tái)的交流與思辯，起到教育智慧共生催化劑和傳播遷移助推器的作用。教師通過(guò)博客，分享別人的教育實(shí)踐智慧，提升自己的教學(xué)實(shí)踐技能，又可反哺課堂，改善課堂的生命活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，在“PDS教育行動(dòng)”的實(shí)踐中：博客是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐理性思考的工具；是圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)表看法的場(chǎng)所；是把實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)路徑。而教研方式的創(chuàng)新，是基于校本的教研與師訓(xùn)系統(tǒng)工程，是理論指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐路徑。