網絡教研對于提高教師專業(yè)自覺方面，無論是在激發(fā)學習動機、創(chuàng)造學習氛圍、提供學習資源，還是在促進交流對話上均可以發(fā)揮其獨特的功能。
　　
　　區(qū)域性地理教育教學博客幫助教師進行知識管理
　　
　　地理教育博客書寫者們以自己的博客為載體，對地理課程的各種素材性資源進行搜集、篩選、整理、加工并發(fā)布共享，形成了教師個人的教學資源庫。教師在網絡瀏覽過程中，對自己有興趣的內容加以摘錄、鏈接，明晰了學習路徑?，F在，常州市很多地理教師已經習慣了將博客作為個人知識管理的平臺。對于區(qū)域內的整個地理教師群體而言，博客也成為重要的集體知識管理平臺和載體。根據我們三年的區(qū)域性地理教育博客實踐，從知識管理的角度看，良好的運行，離不開以下三點。
　　(1)專業(yè)發(fā)展的共同愿景是形成區(qū)域性專業(yè)發(fā)展共同體的基石?！暗爻欣硖N、水繪木華，學科價值、教書育人，合作分享、虛懷若谷，做強團體、展示真我；專業(yè)發(fā)展、追求卓越，恪守準繩、尊重勞動，確立方向、不斷努力，跟蹤前沿、保持領先；精心簡形、善解人意，博觀約取、精微致遠”是地理教育博客群的共同愿景，這值得永恒追求。
　　(2)地理教育博客書寫主體的實名是博客內容負責和適度言論自由的保障。博客是平民書，是普通人發(fā)表負責任言論的最廉價載體。你可以張揚個性，可以標新立異，甚至可以發(fā)牢騷；不需要太多的寫作技巧，哪怕你的文章中有錯字、別字，只要不影響讀者的理解，也會得到最大程度的包容和寬容。這樣的寫作方式唯獨需要的是真實。但教育博客不同于一般博客，它應該是專業(yè)范疇的，保證專業(yè)性是其生命力之所在。這種專業(yè)性，需要專業(yè)負責的精神，實名方式應該是最好的選擇，對博客的評論也是如此。這種專業(yè)性，也是博客“純凈”的前提。
　　(3)地理教育博客公共分類的系統規(guī)劃和動態(tài)生成相結合是有效知識管理的關鍵。目前，經過不斷的修改和完善，形成的地理教育博客公共分類有：教學故事敘述、課堂教學設計、教研論文記載、教育技術應用、項目研究備忘、學習資源分享、教育視野拓展、課堂教學實錄、地理教研往來、地理眼看世界、學業(yè)評價交流、課堂教學評論等。此外，還根據不同的地理教育教學團隊開設了特定的博客分類，作為團隊交流和分享的園地，如萬龍地理團隊等。規(guī)劃好博客公共分類有利于教師集體和個體的知識管理，同時，每個博客主體根據自己的情況開設個人分類也保證了博客的個性。
　　
　　地理教研員作為知識管理師提升學科教研的品位
　　
　　一般而言，好的區(qū)域性學科教研活動具有這樣一些標準：①對教師所處的實踐背景保持相當的敏感性，不與教師的日常實踐兩相脫離；②持續(xù)進行，不是一次性的、孤立的、不相銜接的；③目標明確，以教師個人或區(qū)域課程變革為導向；④采取“大愿景、小步調”的變革策略，既不失教師專業(yè)發(fā)展的長遠的追求，又務實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不企圖“畢其功于一役”；⑤具有參與性、反思性的特點，教師有機會參與相關問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學重塑自己的觀念和實踐。即如右所示結構圖式。
　　為了形成“好”的教研活動，教研人員要努力成為重要的專業(yè)支持力量。第一，鼓勵教師“讓心靈先到達那個地方”，即樹立目標理性。第二，在日常的教研活動中倡導教師從“表現目標導向”轉變?yōu)椤皩W習目標導向”。所謂“表現目標導向”是行為目標主要通過向他人顯示自己的能力，以博得他人好評，缺少真正的投入，不愿意接受批評性反饋，在遇到挑戰(zhàn)時傾向于推諉甚至放棄；所謂“學習目標導向”的學生，更關注學習內容本身而不是他人的好評，傾向于視學習過程中的錯誤和困難為學習的自然組成部分之一，對學習過程有更多的投入，愿意接受批評性的反饋，并敢于接受挑戰(zhàn)。第三，幫助教師處理好教育實踐細節(jié)、教育理解和學校訴求三者的關系。將那些圍繞著教學實踐中具體細節(jié)的評點和討論，與學校長遠的追求、教師對教育的總體的認識與理解結合起來。第四，精心策劃教育教學研究活動，使得教研活動目標漸趨明確、內容漸趨連貫，生成每個階段、每次活動的主題。第五，在教研活動中努力共享明晰的“標準”，鼓勵每個成員對事、不對人地貢獻每個個體的獨特想法，逐漸走向團體學習和互惠學習的學習型教研文化。
　　作為網絡知識管理師的地理教研員要努力在地理課程知識創(chuàng)新、分享和傳播方面發(fā)揮作用。即激勵教師在專業(yè)發(fā)展過程中分享教學資源，討論課程與教學相關議題，并進而協同合作來增進教學效能。在網站上累積和分享教學設計、研究論述、心得分享和教學材料，匯集許多討論的議題等。具體來說，其主要職責是：①領域的精進者。充實本身對于地理教育教學領域的認識程度。②議題的創(chuàng)發(fā)者。不能被動在網站等人家來發(fā)問，必須主動規(guī)劃討論議題。③主題的設計者。議題的規(guī)劃可以設計系列主題。④信息的供應者。主動整理地理課程相關信息，做成常見問題集。⑤花絮的報道者。適時加入花絮或故事性質的討論主題，以軟性手法呈現課程改革值得關注的問題。⑥創(chuàng)意的催化者。能夠站在一個較積極的角色，鼓勵成員能夠進行更深層的專業(yè)知識與經驗分享，促進教學創(chuàng)新。⑦理想的實踐者。身體力行，將教學創(chuàng)新精神帶入自己的教學現場。