作者簡介
　　趙居禮，博士，教授，現(xiàn)任陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，兼任中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)終身研究員、中國未來研究會(huì)特邀研究員、中國統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)理事及其高職教育分會(huì)理事、中國教育學(xué)會(huì)西部地區(qū)教育顧問、中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)財(cái)會(huì)經(jīng)管專業(yè)教學(xué)研究會(huì)（高職）委員等。還兼任《國際學(xué)術(shù)論壇》編委、核心期刊《職業(yè)技術(shù)教育》特約撰稿人、《職業(yè)與技術(shù)》雜志社特約撰稿人、《發(fā)現(xiàn)》雜志社副理事長、陜西省高等教育評(píng)估專家、機(jī)械工業(yè)出版社項(xiàng)目評(píng)審專家、大連理工大學(xué)出版社高職教材編委會(huì)副主任委員。
　　
　　下期預(yù)告：
　　1.師資來源多樣化，教學(xué)質(zhì)量高；2.理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用個(gè)人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；3.以服務(wù)、環(huán)境贏得高端培訓(xùn)市場(chǎng)。
　　2006年10月到2007年1月，我參加了中國教育部留學(xué)基金會(huì)（CSC，China Scholarship Council）在澳大利亞國立大學(xué)（ANU，The Australian National University）克勞福德經(jīng)濟(jì)與政府學(xué)院（Crawford school of economics and government）舉辦的“高等教育行政管理研修班”的學(xué)習(xí)。澳大利亞國立大學(xué)先進(jìn)的教育理念。明確的教學(xué)目標(biāo)。新穎的教學(xué)內(nèi)容。靈活的教學(xué)方法。先進(jìn)的教學(xué)手段。高水平的師資隊(duì)伍。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)。優(yōu)美整潔的教學(xué)環(huán)境，給人留下了深刻的印象。此次研修雖然時(shí)間較短，但是體會(huì)多，收獲大。本文期望通過對(duì)澳大利亞國立大學(xué)短期培訓(xùn)課程的教學(xué)過程進(jìn)行概括性的介紹，分析它的教學(xué)特點(diǎn)，以資我國高校借鑒和學(xué)習(xí)，搞好繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作。
　　下面對(duì)澳大利亞國立大學(xué)短期課程的教學(xué)過程和特點(diǎn)作以介紹和分析。
　　
　　基于人文精神的教室文化
　　
　　澳大利亞國立大學(xué)所有的教學(xué)樓都是框架結(jié)構(gòu)，每層分隔成大小各異的教室及辦公室，全部鋪有地毯，墻上有各種藝術(shù)畫，樓道有沙發(fā)、報(bào)刊閱覽架、飲水機(jī)。樓里配備有小廚房、洗澡間、禱告室，按師生“棲息”與交往的場(chǎng)所來考慮室內(nèi)空間布局，猶如家一般的溫暖。教室桌椅形狀各異，可以任意組合排列。教學(xué)空間的生氣可以喚醒師生的身心，借助身心的喚醒編織自己的話語，而借助自己的話語可以獲得人際紐帶。
　　
　　教師授課彈性大
　　
　　澳大利亞國立大學(xué)沒有統(tǒng)一上下課的鈴聲，每天9∶00到15∶30為短期課程上課時(shí)間，中間有30分鐘的休息，1小時(shí)的午餐時(shí)間，上下課時(shí)間完全由授課老師根據(jù)講課內(nèi)容自主掌握，從而保證了講課內(nèi)容的連貫性和完整性。具體的教學(xué)內(nèi)容授課老師可以隨機(jī)調(diào)整，增減難易度，也可以增加課時(shí)，安排參觀、看錄像，或者就師生共同關(guān)心的國內(nèi)外熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討。
　　
　　以學(xué)生為主體，尊重學(xué)員需求
　　
　　澳大利亞國立大學(xué)短期課程的教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的具體需求量身定做的，出國以前學(xué)校就把培訓(xùn)計(jì)劃通過e-mail發(fā)到每個(gè)學(xué)員的手中。到學(xué)校后，老師就讓每個(gè)人提出兩個(gè)課程表上沒有且自己又想了解的課題，學(xué)校盡可能地給予滿足。他們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)變成快樂的、有趣的經(jīng)歷，倡導(dǎo)積極參與評(píng)價(jià)、討論、提問以及師生互動(dòng)互學(xué)；倡導(dǎo)課程資源的多樣化和可選擇性；提倡研究性學(xué)習(xí)，注重交流和探討，理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，學(xué)校還將個(gè)人項(xiàng)目貫穿教學(xué)的始終，培訓(xùn)一開始授課老師就讓每個(gè)學(xué)員作一個(gè)切實(shí)可行的個(gè)人項(xiàng)目，以便回國用于實(shí)踐；理論課的講授用時(shí)僅占整個(gè)課時(shí)的1/3，大部分時(shí)間用于師生互動(dòng)研討；學(xué)習(xí)期間無課本，課堂上老師發(fā)活頁講義，學(xué)生以記筆記為主；授課老師列出需要閱讀的指導(dǎo)書目，學(xué)生去圖書館查詢自學(xué)。
　　
　　課程目標(biāo)明確，培訓(xùn)方式靈活多樣
　　
　　高等教育行政管理研修班的短期課程主要解決下列問題：
　　(1)探討有關(guān)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、管理和監(jiān)管的現(xiàn)實(shí)問題；
　　(2)探討政府、工商企業(yè)、社區(qū)相互關(guān)聯(lián)的全球化問題；
　　(3)例證怎樣有效地管理組織的資源；
　　(4)探討如何實(shí)施有效的領(lǐng)導(dǎo)；
　　(5)分析高等教育改革的動(dòng)向；
　　(6)探討管理者和員工如何共同處理日常管理中所面臨的問題和事件；
　　(7)作出個(gè)人項(xiàng)目回到工作地實(shí)施。
　　除了對(duì)上述問題進(jìn)行課堂討論以外，每周有一兩次的參觀學(xué)習(xí)。我們先后參觀了澳大利亞的中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、殘疾人學(xué)校、堪培拉大學(xué)、澳大利亞天主教大學(xué)、澳大利亞體育學(xué)院、澳大利亞國防學(xué)院、墨爾本大學(xué)、悉尼大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等學(xué)校，參觀了自然保護(hù)區(qū)、社區(qū)俱樂部、多元文化中心、土著人醫(yī)療保健中心、國家天文臺(tái)、科學(xué)與工業(yè)研究組織、澳大利亞博物館等單位。學(xué)校還組織我們到澳大利亞國會(huì)旁聽國會(huì)辯論。每周一我們?cè)诎拇罄麃唶⒋髮W(xué)的學(xué)生處、教務(wù)處、人力資源處、后勤服務(wù)處、繼續(xù)教育中心等部門訪談，實(shí)地考察一流大學(xué)內(nèi)部的運(yùn)作和管理。學(xué)校也經(jīng)常提供學(xué)校內(nèi)各種學(xué)術(shù)報(bào)告和校園活動(dòng)的信息，讓學(xué)員們自由選擇、自愿參加。澳大利亞國立大學(xué)的短期課程從理論、技能與經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度全方位提升管理人員素質(zhì)，目的是在最短的時(shí)間迅速理解、掌握實(shí)用的管理技能，提升管理績效，促使其轉(zhuǎn)變觀念達(dá)到改變行為的目標(biāo)。
　　
　　教學(xué)內(nèi)容新，具有針對(duì)性和實(shí)用性
　　
　　構(gòu)筑共同愿景是高校領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)，也是建立學(xué)習(xí)型組織的重要條件，澳大利亞國立大學(xué)的老師就讓我們觀看教學(xué)錄像片《愿景的力量》。該片揭示了愿景的重要性：“沒有行動(dòng)的愿景僅僅是一個(gè)夢(mèng)，沒有愿景的行動(dòng)只是浪費(fèi)時(shí)間，具有行動(dòng)的愿景可以改變世界”。通過看該片使我們明白了愿景是一種引導(dǎo)力量，愿景是適應(yīng)變革的驅(qū)動(dòng)器，愿景可以促使成功。關(guān)于團(tuán)隊(duì)工作，除了學(xué)習(xí)理論外，老師組織我們觀看《由大雁飛行看團(tuán)隊(duì)工作》的錄像片，使我們深受啟發(fā)。另外，老師還向我們介紹了許多新的管理理論、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和方法，例如，創(chuàng)新理論、組織變革理論、文化智商理論、代溝理論、情商理論、大學(xué)監(jiān)管與治理、大學(xué)功能變化、教育全球化、學(xué)習(xí)型組織、人力資源管理、激勵(lì)理論、思維范式、職業(yè)生涯規(guī)劃、成功計(jì)劃、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、溝通與談判、現(xiàn)代語言教學(xué)、教育與服務(wù)貿(mào)易、團(tuán)隊(duì)工作、時(shí)間管理、組織文化，等等。
　　
　　小組案例分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　
　　鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，案例分析在學(xué)習(xí)中占很大的比例，尤其在經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生4～5人為一組，對(duì)老師所發(fā)案例進(jìn)行分析討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力。老師上課除了簡述理論以外，大量應(yīng)用案例教學(xué)。首先，由小組討論案例，形成分析報(bào)告要點(diǎn)。然后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表將所分析的結(jié)論書面寫出并向全班講解，小組其他成員發(fā)言補(bǔ)充，大量的討論增進(jìn)了師生的相互了解，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)工作的意識(shí)。在澳大利亞國立大學(xué)，老師們總是鼓勵(lì)學(xué)生異想天開地提出各種觀點(diǎn)，任何觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重和肯定，他們認(rèn)為有見解的討論會(huì)使人愉快并且受益。所以，分小組時(shí)把來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)背景、不同性別、不同工作經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合和搭配，并定期重新組合，以便于相互取長補(bǔ)短。
　　澳大利亞國立大學(xué)的教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表意見和見解，加深對(duì)問題的理解。例如，老師所講授的關(guān)于邁耶·布里格的16種心理類型的理論，以前我在國內(nèi)也學(xué)過，但體會(huì)不深。這次老師讓小組討論，并且應(yīng)用此理論分析世界名人的心理類型，如美國的克林頓、伊拉克的薩達(dá)姆、澳大利亞的霍華德、英國的布萊爾、中國的毛澤東等。老師認(rèn)為最具備領(lǐng)導(dǎo)心理的是美國前總統(tǒng)克林頓，而大家則各抒己見，討論熱烈，深化了對(duì)理論的理解。最后，老師讓每個(gè)人根據(jù)16種心理類型的指標(biāo)，分析自己的心理類型，向小組講解，并把自己的心理類型標(biāo)志用英文簡稱寫在每個(gè)人座位的標(biāo)志牌上，每天上課把標(biāo)志牌置于課桌前，以便老師同學(xué)增進(jìn)相互的了解。澳大利亞國立大學(xué)的教學(xué)特色以互動(dòng)、情景式教學(xué)見長，注重學(xué)員的感悟及參與，教學(xué)風(fēng)格深入淺出、條理清晰，課堂氣氛輕松、活躍、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，通過各種實(shí)際案例及管理游戲等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)員熱情。
　　應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)的直觀性和有效性
　　澳大利亞國立大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引進(jìn)到所有的課堂教學(xué)。教室裝備情況大致可以分為以下四類：配有計(jì)算機(jī)、投影儀或者多媒體投影機(jī)、幻燈機(jī)等設(shè)施的教室；裝有部分計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)音響設(shè)備的教室；具有錄音、錄像、DVD視頻播放、計(jì)算機(jī)演示、衛(wèi)星節(jié)目播放等功能集成的工作站；教室內(nèi)每個(gè)學(xué)生都使用無線聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦。依托教室裝備，老師廣泛應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)方法，例如使用電子郵件培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，網(wǎng)絡(luò)視聽課程方便學(xué)生異地學(xué)習(xí)，還利用網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)等，每天上課前由教學(xué)輔助人員把當(dāng)天講課的活頁講課要點(diǎn)發(fā)放到每個(gè)人手中，并把老師講課的課件和材料從網(wǎng)上發(fā)到每個(gè)人的郵箱當(dāng)中，結(jié)業(yè)時(shí)把所有老師的教學(xué)課件和教學(xué)資料做成光盤發(fā)到每個(gè)學(xué)員手中。在教學(xué)過程中，老師除了向?qū)W生推薦常見的和最新的參考書目之外，還推薦重要的參考網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。