作為教研員，筆者聽了不少信息技術(shù)課，有的是公開課、評比課，這些課常有“作秀”之嫌，雖然理念新穎、設(shè)計(jì)巧妙，但大多一線教師無法模仿，缺乏實(shí)用性；有的是推門課、隨堂課，這些課多是常態(tài)課，雖然比較真實(shí)，但因多種因素導(dǎo)致課堂效率低下。面對課堂仍是學(xué)生求知與成長的主要陣地這一現(xiàn)實(shí)，我們怎樣給學(xué)生更多的實(shí)惠，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)、真正的發(fā)展？筆者認(rèn)為，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
　　
　　科學(xué)性
　　
　　信息技術(shù)課堂教學(xué)要符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情。同時(shí)，信息技術(shù)課堂教學(xué)要注意符合信息技術(shù)的基本原理和操作規(guī)范，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。在具體實(shí)施過程中，教師要注意術(shù)語準(zhǔn)確，知識講授嚴(yán)謹(jǐn)，板書科學(xué)、規(guī)范，演示操作準(zhǔn)確、熟練，尤其是一些細(xì)節(jié)，如教師自己開關(guān)機(jī)時(shí)的先后順序、漢字輸入時(shí)的指法等。如果教師不拘小節(jié)，那么，不準(zhǔn)確的語言、不規(guī)范的操作會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的不良影響。
　　
　　基礎(chǔ)性
　　
　　除了知識與技能外，新課改還提出了過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這并非忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，而是賦予“雙基”新的內(nèi)涵以達(dá)成“雙基”的更有效的新方法。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作為教師，一是要淡化對信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語與概念下定義，采取形象化的比喻、列舉具體事例等方法來描述概念和術(shù)語；二是要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本操作能力的精講巧練，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)上下工夫，對于關(guān)鍵的步驟和操作做到精心講解；三是不能讓學(xué)生按照教材或者教師的操作步驟進(jìn)行模仿操作，而是要讓學(xué)生“知其然、知其所以然”，通過嘗試操作，掌握方法和步驟；四是要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，如教學(xué)的素材、事例、問題、任務(wù)等要盡可能與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等緊密相聯(lián)，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中去理解、掌握“雙基”，并滲透應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思想與方法。
　　
　　自主性
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者?？墒?，這在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻很難得以體現(xiàn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師常常是以計(jì)算機(jī)專家的身份走進(jìn)課堂，以學(xué)術(shù)權(quán)威的口吻侃侃而談。實(shí)際上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位；其次，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會；第三，要精心準(zhǔn)備各種教學(xué)資料，精心選擇、設(shè)計(jì)輔教助學(xué)軟件，為學(xué)生提供自主探究的平臺；第四，要精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的協(xié)作、交流活動，允許學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
　　主導(dǎo)性
　　
　　不少教師有這樣的感覺：“小孩子就是不識相，給他顏色就開染坊”。小學(xué)信息技術(shù)課堂（尤其是低年級）很不好控制，常常熱鬧得像“炸開的油鍋”，學(xué)生根本不受教師的“控制”。雖然課堂的一切不可能全在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制也不一定意味著教學(xué)的失敗，但自主性絕不等于課堂上雜亂無章，而應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際動態(tài)生成的教學(xué)活動。因此，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在課堂上，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流活動，尤其是要提出明確的探究任務(wù)和要求，做到“放手但不放任，自主但不自由”，并適時(shí)給予調(diào)控、引導(dǎo)和幫助，以防止課堂上學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的盲目和低效。
　　
　　趣味性
　　
　　小學(xué)生往往會對信息技術(shù)產(chǎn)生神秘感，從而產(chǎn)生探究的欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但久而久之，學(xué)生又會被教師生硬的面孔、嚴(yán)肅的紀(jì)律而嚇倒，被一些枯燥的知識、乏味的操作和簡單的任務(wù)而沖掉探索的興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和評價(jià)方式等方面體現(xiàn)趣味性，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中探索、發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)生在掌握了畫圖軟件的基本操作后，一位教師以學(xué)生感興趣的“畫表情”主題任務(wù)組織課堂教學(xué)，較好地調(diào)動了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。首先，這位教師設(shè)計(jì)了師生的表情表演活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，通過“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行表情模仿和改編創(chuàng)作活動，讓學(xué)生復(fù)習(xí)各種繪圖工具的使用；然后，通過“成語接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出“眉開眼笑”、“大吃一驚”、“垂頭喪氣”、“怒發(fā)沖冠”等與表情有關(guān)的成語；最后，通過“成語配畫”和“表情故事”等活動進(jìn)行自主創(chuàng)作與交流評價(jià)。
　　
　　開放性
　　
　　在課堂上，信息技術(shù)教師要努力構(gòu)建個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造開放性、協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從封閉走向開放。通過合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，集思廣益，深化對知識的理解。對學(xué)生的操作和作品，對問題的解決方法，我們不要強(qiáng)調(diào)“齊步走”，應(yīng)該允許學(xué)生選擇自己喜愛的方式和不同的途徑來解決問題，更不要追求答案的唯一性。同時(shí)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，信息時(shí)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍也將不再局限于教材和課堂。因此，教師要注意學(xué)生課內(nèi)探究與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在不加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，通過留言板、論壇、博客和電子郵件等方式進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流和研討，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。
　　
　　發(fā)展性
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本要求、基本內(nèi)容必須隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、變化和完善，信息技術(shù)課堂教學(xué)活動要有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，應(yīng)在認(rèn)識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和方法，通過積極探索來掌握具有廣泛遷移意義的知識、技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要注重學(xué)科知識運(yùn)用的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)以致用的能力。
　　
　　多樣性
　　
　　在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師要針對學(xué)校的教學(xué)條件、教師素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以便于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要按照“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇、使用合適的教學(xué)方法。在教學(xué)手段的應(yīng)用上，教師要堅(jiān)持不可替代性、高效性、低廉性、可操作性和方便性等原則，發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　
　　實(shí)效性
　　
　　正如前面所述，課堂是學(xué)生求知和成長的主要陣地，甚至可以說課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活和生命方式。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)必須扎實(shí)有效。作為信息技術(shù)教師，要力爭在每堂課的教學(xué)中讓學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，親歷探究過程，掌握探究方法，增進(jìn)交流體驗(yàn)，提高思維水平?？傊寣W(xué)生得到實(shí)惠，教師要具有效率意識，要力爭提高每一堂課的成效。
　　創(chuàng)新性
　　信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)無止境，教亦無止境，教師應(yīng)通過自身的發(fā)展意識和反思意識，來提高創(chuàng)新意識。筆者認(rèn)為，只要做到因地、因校、因班、因人制宜，注重對課程內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，來彰顯師生和學(xué)校、班級的個(gè)性和優(yōu)勢，就是一種創(chuàng)新。而在新課改的理論與實(shí)踐的背景下，教師不斷自我加壓，不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我，就會隨著新課程一起成長。
　　
　　小結(jié)
　　消滅“費(fèi)課”、減少“弱課”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是每一位信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任。無論信息技術(shù)課程怎樣改革，信息技術(shù)課堂必須讓學(xué)生得到更多的實(shí)惠。