上期我們對(duì)《課程整合的核心：轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與案例分析》中的理論基礎(chǔ)部分進(jìn)行了刊載，本期我們?yōu)榇蠹艺宫F(xiàn)的是全文的第二部分：信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例分析，以供廣大一線教師借鑒。《課程整合的核心：轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與案例分析》全文在分析信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建設(shè)性地提出其核心是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)中四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體相互關(guān)系的論述中，結(jié)合正反兩方面的案例，從理論和實(shí)踐角度進(jìn)行分析，為廣大一線教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了可參考的設(shè)計(jì)思路和要點(diǎn)。下期我們將繼續(xù)為大家刊載第三部分：誤區(qū)案例分析篇。
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的改革實(shí)踐中，《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)》（以下簡(jiǎn)稱“跨越式試驗(yàn)”）是走在前面、較為深入的研究項(xiàng)目。下面以跨越式試驗(yàn)中河北豐寧滿族自治縣新世紀(jì)外國(guó)語小學(xué)英語老師王雙燕的一節(jié)公開研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的探索與實(shí)踐。
　　
　　Unit 5 My pet教學(xué)設(shè)計(jì)方案及點(diǎn)評(píng)
　　
　　教學(xué)理念
　　根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性、得體性、準(zhǔn)確性和實(shí)踐性。北京師范大學(xué)何克抗教授的“語覺論”認(rèn)為，語言的根本目的是交際，小學(xué)中低年級(jí)兒童要抓住言語關(guān)鍵期，以言語交際為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。本課正是在語覺論的這一思想指導(dǎo)下，以言語交際為中心，在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二環(huán)境下，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源，以看圖對(duì)話、倆倆交際、拓展聽讀、滲透讀寫為突破口，在豐富語境和真實(shí)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和綜合運(yùn)用語言的能力。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)計(jì)之初就闡明了所基于的教學(xué)思想和理念：新課程改革的思想和跨越式語覺論。它們的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語以言語交際為中心。無論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂中的教學(xué)組織；無論是看圖對(duì)話、倆倆交際，還是拓展聽讀、滲透讀寫；教師都緊緊圍繞這個(gè)原則，充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，這堂課是在國(guó)定貧困縣豐寧進(jìn)行的，因此信息技術(shù)環(huán)境相對(duì)于我國(guó)其他地區(qū)來說水平偏低。它依托的是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二的環(huán)境，即一臺(tái)教師機(jī)+投影，與一般網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合不同。教師卻能夠充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)，讓它在教學(xué)中發(fā)揮最大的效益，為我們?cè)谵r(nóng)村地區(qū)或非網(wǎng)絡(luò)地區(qū)開展整合給予了極大的啟示。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)分析
　　本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《新起點(diǎn)英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My pet中的第二課時(shí)。課標(biāo)詞匯：catch a mouse，wag its tail，talk。拓展詞匯：wag its tail，baa，quack，neigh，cluck等。句型包括：What can your pet do? It can __. 拓展句型：May I have a look? Sure. Here you are. It’s nice. I like it. Thanks.
　　通過師生說、倆倆說，并借助Key information進(jìn)行看圖問答或綜合說話，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和小組協(xié)作能力；通過聽錄音和閱讀故事材料，理解并落實(shí)到寫，在聽說中滲透讀寫能力的培養(yǎng)。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：整合的最終目標(biāo)是學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)和逐漸積累的過程，學(xué)生能力的發(fā)展是在每節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成中逐漸進(jìn)行的。為了讓教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師必須首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，抓住重難點(diǎn)，為后面教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)資源的選擇提供可參照的標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　學(xué)習(xí)者特征分析
　　
　　學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)有了一定的語言基礎(chǔ)和知識(shí)積累，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，思維活躍，善于和同學(xué)、老師交流，也有了一定的語言表達(dá)能力和讀寫能力。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析固然重要，學(xué)生初始能力和特征分析也很必要。明確兩者之間的差距是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和前提。教師要達(dá)到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，必須首先了解學(xué)生的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征也決定了教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用。當(dāng)教師面臨幾種不同的信息技術(shù)時(shí)，他會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的角度進(jìn)行考慮和選擇。
　　
　　教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
　　
　　本節(jié)課充分利用了圖片及網(wǎng)絡(luò)資源，綜合運(yùn)用引導(dǎo)式、講授式、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)等策略，在唱歌、表演的形式中引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的自信心，而且通過free talk、綜合說以及手寫滲透，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用語言和提高言語交際能力的同時(shí)，也初步鍛煉了手寫能力。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：信息技術(shù)的介入導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，其中就包括教學(xué)策略的變化。教學(xué)策略從最初僅僅關(guān)注教師教法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；從最初單一的講授式，變?yōu)橐龑?dǎo)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與講授相結(jié)合的混合方式，真正達(dá)到了blending learning。追溯到教學(xué)思想上，則是教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變：從最初的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者”。而所有這些轉(zhuǎn)變最終都落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，即學(xué)生占主體地位。
　　
　　教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
　　
　　本課采用跨越式課題組提供的拓展資源：rhythm，readings及一首英文歌謠。
　　教學(xué)工具有：圖片、多媒體、錄音機(jī)、Flash動(dòng)畫。
　　本節(jié)課是在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”模式二環(huán)境下完成的。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：信息技術(shù)作為手段介入到教學(xué)過程中。無論是教學(xué)資源，還是教學(xué)媒體，都?xì)w于信息技術(shù)的范疇。其中，教學(xué)資源其實(shí)就是承載了教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)。它們是在主導(dǎo)—主體思想的指導(dǎo)下，從本節(jié)課的目標(biāo)出發(fā)，為了促進(jìn)學(xué)生能力的提高而介入教學(xué)過程的。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用依賴于教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等的把握，而不在于使用了多么先進(jìn)的媒體以及多少豐富的資源。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　1.課前熱身
　　演唱前一節(jié)課的英語歌謠What pet do you have ？讓學(xué)生唱熟悉的英語歌謠既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有初步的了解。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：這里使用的教學(xué)媒體是教師機(jī)，教學(xué)資源是歌謠資源，對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有初步的了解，將信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具。同時(shí)將信息技術(shù)作為情感激發(fā)的工具，讓學(xué)生在熟悉的英文歌謠中興奮起來、獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　2.復(fù)習(xí)
　　(1)教師出示有關(guān)寵物的PPT畫面，學(xué)生根據(jù)圖片和Key information（如圖1）進(jìn)行倆倆對(duì)話。
　　(2)師生示范。
　　T: What pet do you have? What color is it? What’s its name? What is it like?
　　S: I have a dog. It’s white and black. Its name is Coco.
　　
　?。ń處熯^渡語）T: There are many kinds of animals in the world. And there are many kinds of pets at your home. Look at the pictures and make dialogues in pairs.
　　
　　(3)反饋。
　　設(shè)計(jì)要點(diǎn)及點(diǎn)評(píng)：以教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)思想和言語交際為中心的理念在這里體現(xiàn)了出來。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中交際充分，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的動(dòng)物與同桌進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主。教師通過師生示范，讓學(xué)生明確對(duì)話的內(nèi)容和形式，這是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之一；教師出示課件，提供給學(xué)生練說的內(nèi)容和重點(diǎn)句型，相當(dāng)于搭設(shè)了一個(gè)支架，這是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之二；教師最后檢查學(xué)生的練說成果，掌握學(xué)習(xí)情況，這是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)之三。在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用都存在，但是卻絲毫不影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的工具，將內(nèi)容簡(jiǎn)練到一個(gè)畫面中，突出了重點(diǎn)。
　　
　　3.聽力訓(xùn)練
　　(1)聽錄音，填所缺單詞：學(xué)生了解了同伴的寵物后，拿出聽力材料聽對(duì)話，做聽力練習(xí)1，填寫所缺單詞（如圖2），從而引出Joy這個(gè)人物：
　　
　?。ń處熞龑?dǎo)語）T: I think your pets are very smart and cute.