隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原來那種過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展?fàn)顩r的課程體系。基于此，我們提出了信息技術(shù)教育整合這一教育模式。該模式有兩層含義：一是充分重視學(xué)科課程、活動課程、隱性課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力，發(fā)展學(xué)生的個性；二是指信息技術(shù)教育教學(xué)的整合，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評價方法。在具體實施信息技術(shù)教學(xué)整合時我們主要采取了以下幾種做法。
　　
　　以項目活動為主線融合知識
　　
　　信息技術(shù)教育不再是單純的計算機課、軟件課。在基于項目活動的教學(xué)安排中將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于綜合知識的學(xué)習(xí)中。例如，在《網(wǎng)上臺灣島》一課中，我們讓學(xué)生圍繞臺灣情況如民俗、經(jīng)濟、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系進行分組選題。利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；每個學(xué)生根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點完成一篇所定選題的研究報告并向全班發(fā)表；每個學(xué)生都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與選題相近的同學(xué)通過e-mail交流意見。
　　以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心進行信息資源的整合
　　信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心組織教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新的能力。學(xué)生主要是通過教材和Internet及學(xué)校的局域網(wǎng)獲得信息，在為學(xué)生提供豐富的信息資源和上網(wǎng)條件時，應(yīng)充分注意可能出現(xiàn)的負面影響，充分組織校園網(wǎng)的資源和Internet的管理，增強學(xué)生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。同時又要避免獲取信息渠道過于單一的局面，信息的獲得可以用社會小調(diào)查的方式利用數(shù)碼相機收集圖像信息、利用圖書館查閱文字材料等多種信息工具獲取信息。例如，在學(xué)習(xí)《我們的校園及其周邊環(huán)境》一單元時，有一小組學(xué)生用PowerPoint做了一個關(guān)于環(huán)境保護的幻燈片。在幻燈片中，該小組成員在校內(nèi)外用數(shù)碼相機拍攝的一組臟、亂、差鏡頭，在學(xué)生中引起了共鳴。教師對學(xué)生親自收集的這些信息用計算機等工具進行整合，完成教學(xué)任務(wù)。
　　
　　以評價學(xué)生信息能力為主的考核體系
　　
　　我們認為評價考核應(yīng)有三個部分。第一部分是信息處理能力。如小調(diào)查、小報告的制作發(fā)布，這部分成績應(yīng)占考核的50％。第二部分是學(xué)生的信息技術(shù)知識技能的掌握。例如，網(wǎng)上信息的查找、常用工具軟件的使用、e-mail的使用、一些趣味性較強的小測驗等，這部分成績應(yīng)占考核的30％。通過這些評價測試能夠讓不同層次的學(xué)生獲得完成作品的成就感，為將信息技術(shù)教育培養(yǎng)的信息能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。第三部分是學(xué)生平時上課完成教學(xué)任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作等，以及使用信息設(shè)備的行為道德，這部分成績應(yīng)占考核的20％，它對端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識等起著不可忽視的作用。