編者按：2006年11月18～24日，首次全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試在遼寧、江蘇、河南、四川、廣西、云南、寧夏、重慶等省份進(jìn)行了試點(diǎn)考試。此前參與了相關(guān)培訓(xùn)的中小學(xué)教師對此反應(yīng)熱烈，參考報(bào)名踴躍。考試在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注，教育界更將其作為熱點(diǎn)問題展開了深入討論。時(shí)至今日，雖然考試結(jié)果尚未揭曉，但有關(guān)此次考試的話題仍在進(jìn)行，且愈發(fā)熱烈。鑒于此，本欄目邀請了有關(guān)專家、考前培訓(xùn)的組織者及三位參加此次考試的一線教師暢談各自對此事的理解、建議及體會(huì)。同時(shí)，我們也歡迎廣大教師積極參與到我們的對話中來，說您想說的、感興趣的教育話題，我們期待著您的加入!
　　
　　黃榮懷　北京師范大學(xué)教授
　　
　　此次考試對于促進(jìn)我國中小學(xué)教育發(fā)展具有積極意義
　　根據(jù)教育部考試中心組織研制的《考試大綱》有關(guān)精神，此項(xiàng)考試目的是依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效和規(guī)范應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本次考試的積極意義可以體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
　　1．以考促建。本次考試采用“情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，以一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)(例如一堂課)作為測試教師教育技術(shù)能力的項(xiàng)目維度，把要考查的教育技術(shù)能力隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，考查教師通過對“任務(wù)”情景的分析，尋求解決方案，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能建構(gòu)的能力。
　　2．能力導(dǎo)向。教師教育技術(shù)能力建設(shè)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)是使教師能夠在具體的教學(xué)情景下解決教學(xué)問題。教師要想順利通過考試，必須具有對相關(guān)教學(xué)情景及其教學(xué)問題進(jìn)行分析的能力，才能很好地明了考試中的情景性任務(wù)。這對于引導(dǎo)教師正確對待教育技術(shù)應(yīng)用能力，糾正對教育技術(shù)應(yīng)用可能存在的誤解，具有很好的作用。
　　3．促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。在教育信息化中，信息化人才是關(guān)鍵。教師教育技術(shù)能力的提高，必將有助于提高教育信息化應(yīng)用水平，有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
　　
　　此項(xiàng)考試對于中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐將產(chǎn)生良好影響
　　以往的信息技術(shù)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)水平考試，往往只注重信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是多數(shù)教師反映的“技術(shù)與教育兩張皮”問題；很多教師反映，對于如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合缺乏深刻的理解，很少深入思考信息技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中該如何應(yīng)用以達(dá)到較好的效果。由于考試的導(dǎo)向功能，本次考試必將對中小學(xué)教師及教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生很好的影響。整個(gè)考試并沒有將信息技術(shù)與教學(xué)問題割裂開來，而是從學(xué)科角度、理論角度來綜合考查技術(shù)的應(yīng)用?？碱}的設(shè)計(jì)在一定程度上能夠引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)，為他們提供了“支架式”的指導(dǎo)作用。通過參加考試，教師將加深對教育技術(shù)應(yīng)用能力的理解和體驗(yàn)，從而為今后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生良好的影響。
　　
　　關(guān)于此項(xiàng)考試的建議和想法
　　此項(xiàng)考試需要兼顧不同地區(qū)和不同學(xué)科存在的差異。不同省份可以有自己特定的考核要求，在不同學(xué)科考核時(shí)既要體現(xiàn)共性的教育技術(shù)應(yīng)用能力，又要體現(xiàn)各學(xué)科自身的特點(diǎn)。同時(shí)，需要確?！翱荚嚒苯Y(jié)果能夠反映教師真實(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力水平。
　　另外，關(guān)于考試對培訓(xùn)的影響，也是值得思考的問題。目前，某些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了以應(yīng)試為目的、基于考題的短期培訓(xùn)，這種做法嚴(yán)重違背了“能力建設(shè)計(jì)劃”的有關(guān)精神，需要有關(guān)部門高度重視，加強(qiáng)培訓(xùn)過　程的評(píng)價(jià)，認(rèn)真執(zhí)行國家的各項(xiàng)有關(guān)規(guī)定。
　　
　　金陵　江蘇省蘇州市電化教育館館長
　　
　　按照“考培分離”的原則，蘇州市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試的培訓(xùn)工作由蘇州市電化教育館負(fù)責(zé)。2006年5月，我們舉辦了蘇州市教師教育技術(shù)骨干培訓(xùn)班，采用情境工作坊的培訓(xùn)方式和做中學(xué)的方法，很受參加培訓(xùn)的骨干教師的歡迎，取得了非常好的效果。
　　
　　由培訓(xùn)教材看此項(xiàng)考試的目的
　　從培訓(xùn)教材來看，主要目的是通過培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在實(shí)踐中解決“整合”應(yīng)用的問題。如果考試不需要過程性的培訓(xùn)就能通過，那就可能出現(xiàn)通過考試后仍然不會(huì)“整合”的結(jié)果，使培訓(xùn)流于形式。我個(gè)人認(rèn)為，考試關(guān)鍵不是要教師做題目，而是要考查教師會(huì)不會(huì)按照新課程的要求進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)問題解決了，教師在教學(xué)過程中較好地運(yùn)用“整合”方法的問題也就迎刃而解了。
　　
　　此次考試在我國中小學(xué)教育發(fā)展史上的重要意義
　　這次考試基于新編培訓(xùn)教材。從培訓(xùn)教材來看，這次考試對于推進(jìn)新課程具有重大意義，對于變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、提升我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(含信息技術(shù))具有里程碑意義。
　　以往教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大都是技術(shù)性的，教師往往學(xué)會(huì)了技術(shù)卻不能很好地為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。這次培訓(xùn)從指導(dǎo)思想上來說是貫徹新課程理念，重應(yīng)用、重過程，與國際上通行的能力為本的職業(yè)技能培訓(xùn)模式——CBE－DACOME完全接軌。因此，對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，從事新課程實(shí)踐等，都是大有裨益的。
　　這次考前培訓(xùn)從方法上來說貫徹了“做中學(xué)”的原則。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟的方法，使教師在運(yùn)用技術(shù)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用技術(shù)落實(shí)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于教師把符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)實(shí)踐，又有利于把課程、技術(shù)、教育智慧與新課程觀融為一體，提升教師信息素養(yǎng)。所以說，這次考試可能會(huì)成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的生動(dòng)實(shí)踐。
　　從學(xué)習(xí)方式上來說，這次考前培訓(xùn)采用了情境工作坊的方法，有利于使教師學(xué)會(huì)通過激發(fā)頭腦風(fēng)暴來完善和發(fā)展自我認(rèn)識(shí)，通過同儕互助的方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。
　　
　　對于此項(xiàng)考試的想法和建議
　　考試評(píng)價(jià)要與培訓(xùn)教師教育技術(shù)能力建設(shè)宗旨一致，教師教育技術(shù)能力考試應(yīng)該與編寫教材意圖統(tǒng)一起來。從培訓(xùn)教材來看，掌握信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)課程的落實(shí)?？荚噾?yīng)當(dāng)與培訓(xùn)教材保持一致，關(guān)鍵在于考核教師從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，使教師通過培訓(xùn)和考試具備真本事。而其真正的教學(xué)能力不是電腦能判斷的，只有具有綜合素養(yǎng)的人腦才能對教師水平作出評(píng)判，簡單地考知識(shí)與考技術(shù)很可能會(huì)使之偏離既定的方向與目標(biāo)。所以，考試的評(píng)判權(quán)不宜全部交給電腦，電腦只反映表面上的公平，無法評(píng)判實(shí)際水平。應(yīng)當(dāng)相信教師的職業(yè)修養(yǎng)，發(fā)揮他們的智慧，把評(píng)判水平作為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師切實(shí)通過考試增長才干。
　　
　　顧忠良　江蘇省蘇州市木瀆第五小學(xué)教師
　　
　　2006年11月22日，我和全國許多一線教師一樣，步入了全國首次教師教育技術(shù)能力考試的考場。兩個(gè)小時(shí)的考試，我用一個(gè)小時(shí)就完成了本次考試的所有題目，再全面檢查一遍，步出考場時(shí)，我看了一下手表，一共花去了八十分鐘，應(yīng)該說時(shí)間安排基本正常。本次考試從總體上來說，考試的題量、題型以及試題的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面均是比較適宜的，充分考慮了一線教師的實(shí)際情況，既考查了大家對于教育技術(shù)理論的掌握程度，也考查了教師對于教育技術(shù)的運(yùn)用水平。
　　下面我想談?wù)剠⒓颖敬慰荚嚨囊恍└邢?，希望能給以后的參考人員一個(gè)借鑒。
　　考試的特點(diǎn)基本可以用“四化”來概括，即：大綱編寫系統(tǒng)化、考前培訓(xùn)快速化、考試過程有序化、考后應(yīng)用長期化。
　　我作為學(xué)校主管信息技術(shù)的負(fù)責(zé)人，同時(shí)又是蘇州市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)中小學(xué)理事分會(huì)的負(fù)責(zé)人，全面參與了此次考試的考前培訓(xùn)、輔導(dǎo)，對本次考試的關(guān)注也從2005年就開始了。從教育部出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，到2006年下半年正式要求教師分批參加考試，為了給大家提供相應(yīng)的輔導(dǎo)與咨詢，我一方面在網(wǎng)站上安排專人負(fù)責(zé)給參加考試的教師提供咨詢服務(wù)，另一方面自己也認(rèn)真研讀考試大綱。通過研讀，我發(fā)現(xiàn)此次考試的大綱編寫系統(tǒng)，條理清晰，考慮到了中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的各個(gè)方面，不僅從理論上提升了參考教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而且緊緊圍繞教師工作的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源積累與整合、課件制作、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。
　　本次考試時(shí)間比較緊，再加上是全國第一次組織考試，教育主管部門難免對相關(guān)工作不太熟悉，故本次考試唯一做得不太完善的地方就是考前的培訓(xùn)顯得有些匆忙，無論是輔導(dǎo)教師，還是受訓(xùn)教師，都覺得對考試了解不透、掌握不深。但這樣似乎也有一些積極的意義，使得參加考試的教師不完全依賴培訓(xùn)，而是通過自身原有的積累和考前的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使自己的教育技術(shù)理論水平和應(yīng)用技能有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的提升。
　　從整個(gè)考試的過程來看，本次考試考場組織工作井然有序，總監(jiān)考、監(jiān)考等都一一到位，認(rèn)真巡視。
　　試考完了，雖然成績還沒有出來，但我想通過應(yīng)該不成問題。在此，我總結(jié)了一些考試心得，拿來與以后準(zhǔn)備參加考試的教師分享。
　　
　　擺正心態(tài)，挑戰(zhàn)自我，邁出堅(jiān)實(shí)第一步
　　為何考試?這是參加考試的教師首先必須明確的，考試不應(yīng)該只是為了評(píng)職稱，只是為了完成任務(wù)，考試是檢查我們教育技術(shù)水平的一個(gè)手段，教師應(yīng)該注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，認(rèn)真學(xué)習(xí)，邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
　　
　　積淀理論，厚積薄發(fā)，穩(wěn)健走好第二步
　　理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，作為新時(shí)代的中小學(xué)教師，必須在平時(shí)注重理論的積淀，加強(qiáng)教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，厚積方能薄發(fā)，穩(wěn)健成長，走好第二步。
　　
　　努力實(shí)踐，學(xué)以致用，自信跨出第三步
　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)踐也是檢驗(yàn)自身理論和業(yè)務(wù)水平的好方法。假如我們學(xué)習(xí)了教育技術(shù)，不去積極實(shí)踐，那就成為紙上談兵，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。對于教育技術(shù)的應(yīng)用來說，這一點(diǎn)是相當(dāng)關(guān)鍵的，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用，走好第三步，也是最為實(shí)在的一步。
　　
　　郁莉　江蘇省蘇州市木瀆第三小學(xué)教師
　　
　　2006年11月下旬，我有幸參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試。由于自己平時(shí)能關(guān)注一些專業(yè)方面的文章，并經(jīng)常使用信息技術(shù)來支撐平時(shí)的課堂教學(xué)，所以，被學(xué)校推薦第一批參加這個(gè)考試。
　　本次考試比較正規(guī)，座位號(hào)都根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行了編排，進(jìn)入考場聽完考試須知，方能正式進(jìn)入考試。我覺得這樣的考試關(guān)鍵在于平時(shí)的使用，考的內(nèi)容貼近實(shí)際，又能使教師對教育技術(shù)有一個(gè)更為明確的了解。
　　由于我本人從事的是語文教學(xué)，所以報(bào)考了小學(xué)語文科目。從試卷難度上看，理論題、教學(xué)解決方案選擇、教學(xué)內(nèi)容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學(xué)片段分析等都不在話下，很快就解決了。這些題目比較貼近平時(shí)的教學(xué)，能體現(xiàn)目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的理念。如，一些教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程、教學(xué)資源的獲取及存放、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法等，都能與信息技術(shù)結(jié)合起來。
　　在答題過程中，我也碰到了一些問題，主要是在操作題中，有一些不常見的軟件功能的使用。例如，Word中的批注和修訂功能。批注和修訂是教學(xué)過程中一種靈活的書面交流方式，可以用于師生、生生之間針對文檔形式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)論和交流。如果是在中學(xué)或大學(xué)，我會(huì)認(rèn)為這種批注和修訂是非常好的一種書面交流方式，一篇文檔可以由多人多次加入批注和修訂，甚至可以請其他學(xué)生一起利用批注和修訂功能，對教師或其他同學(xué)的批注和修訂進(jìn)行回答、評(píng)價(jià)。教師操作簡單、規(guī)范，學(xué)生一目了然。但是，我們教學(xué)的對象是小學(xué)生，他們接觸電腦也只能是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的信息技術(shù)課程中，而且每周也HGIc03bl8WYmunS+/Qsh5HHm3I9zTAx5OueLBFi+8Uw=僅有兩個(gè)課時(shí)。目前條件還不夠完善，無法做到讓小學(xué)生的作業(yè)以電子文檔的形式上交，并由教師給予批閱。所以，教師平時(shí)很少用到此功能。還有在完成教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)資源準(zhǔn)備和教學(xué)方案實(shí)施后，進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)階段所需要完成的Excel中的一些題目，其中部分函數(shù)的運(yùn)用，因?yàn)槠綍r(shí)用得也比較少，有些功能從未使用過。因此，在見到這些題目的時(shí)候，我有些停頓，但是經(jīng)過一些時(shí)間的摸索，我很快就解決了這些題目。
　　經(jīng)過這一摸索的過程，我也體會(huì)到像這樣一些操作題，如果你平時(shí)對這一軟件能經(jīng)常使用，即使有些陌生的功能也是能進(jìn)行操作的，如果你平時(shí)很少接觸這些軟件，就難說能把這些題目做出來了。
　　雖然，我因種種原因沒有充分做好此次考試的準(zhǔn)備工作，只開了兩個(gè)夜工，做了一遍學(xué)校網(wǎng)站上存放的小學(xué)語文類的復(fù)習(xí)題。但是，相對來說，我覺得完成此次考試還是比較輕松的。我想其主要原因還在于這次考試的宗旨是“以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平，最終促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展”。這就決定了這次考試的內(nèi)容是貼近教師教學(xué)實(shí)際的，只要教師具備一定的信息技術(shù)能力，并能在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注教育技術(shù)的使用，過這一關(guān)是不難的。
　　以前，我也參加過類似的測試。如，蘇州市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力(中級(jí)——辦公自動(dòng)化)考核，江蘇省職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核，等等，有時(shí)僅僅是為了一張證書或聘職稱必須要有而報(bào)名參考的。可是這次卻不同，我認(rèn)為通過考試對自身的幫助很大，特別是針對自己所任的學(xué)科進(jìn)行專門考試，對我的實(shí)際教學(xué)工作大有助益。
　　
　　呂士革　江蘇省吳江市震澤中學(xué)老師
　　
　　經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，我參加了首次全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試。從做的情況看，通過應(yīng)該不成問題。這里，我想就這次考試和自己的準(zhǔn)備，以及考試過程中的問題談一些自己的感想。
　　
　　考試的意義
　　應(yīng)該說這次考試是非常及時(shí)和必要的。以信息技術(shù)為代表的各種教育技術(shù)在教育行業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。通過這次考試，極大地促進(jìn)和激勵(lì)了中小學(xué)教師更加努力地學(xué)習(xí)和掌握新的教育技術(shù)，從而使教育技術(shù)在教學(xué)中得到有效、規(guī)范的應(yīng)用。同時(shí)，它對加速教育的現(xiàn)代化、信息化也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　考試的內(nèi)容
　　考試以學(xué)科教學(xué)為載體，考核教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。題目緊扣教師本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與教師的實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合得非常好。有些題目在特定的教學(xué)情境下，以“任務(wù)導(dǎo)向”方式展開，題型包括教學(xué)解決方案選擇、教學(xué)內(nèi)容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學(xué)片段分析、應(yīng)用軟件操作等，考查的范圍也非常廣泛。
　　另外，考試也注意了引導(dǎo)教師關(guān)注教育技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒有要求教師死記硬背教育技術(shù)的理論概念，在教師當(dāng)中樹立信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用意識(shí)和新的教育理念，并使之能夠按照新的教學(xué)理念提高教育技術(shù)能力。
　　但是，此次考試的內(nèi)容也有其不足之處，那就是客觀題占的分量過大，操作類的題目偏少。教育技術(shù)偏重的是技術(shù)，而廣大的中小學(xué)教師是教育技術(shù)的應(yīng)用者而不是研究者。所以，考試應(yīng)該更多地考查教師們的應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，如何正確地操作實(shí)現(xiàn)這些功能才是教師要掌握的。
　　
　　考試的形式
　　信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)又是信息技術(shù)的代表，采用在計(jì)算機(jī)上面聯(lián)網(wǎng)考試的形式是對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)最好的詮釋。能順利完成考試，已經(jīng)說明應(yīng)試者具有一定的教育技術(shù)應(yīng)用水平，用這種方式來考查中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平再合適不過了。
　　
　　考試的組織
　　也許是因?yàn)槭状伍_考的原因，這次考試的組織工作有些不盡人意。有些地方的報(bào)名點(diǎn)出現(xiàn)大量人員擁堵的現(xiàn)象，工作人員準(zhǔn)備不夠充分，態(tài)度不好，參加報(bào)名的教師們意見很大，浪費(fèi)了很多時(shí)間，很多教師不得不跑第二趟才能完成報(bào)名工作，甚至有人因此丟失財(cái)物等。
　　
　　考試的分類
　　本來這次考試計(jì)劃分為教學(xué)人員、技術(shù)人員和管理人員三類，并且計(jì)劃分為初、中、高三個(gè)級(jí)別。但是，第一次考試并沒有這么詳細(xì)，缺乏對相應(yīng)的技術(shù)人員更加專業(yè)和高級(jí)別的考試。還有，各地區(qū)發(fā)展不平衡造成的教育狀況不平衡，有的地區(qū)從幼兒園到高中都有信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)，相關(guān)的投入動(dòng)輒以十萬甚至百萬計(jì)，而有的欠發(fā)達(dá)地區(qū)連高中都沒有一個(gè)像樣的機(jī)房，教師的水平自然也參差不齊。因此，同樣的考試題目和要求未免有些不公平。
　　
　　考試的影響
　　此類考試似乎有些多，在教師心目中的地位下降，印象變壞。在此之前，相信各地都曾經(jīng)舉行過相關(guān)的考試。以我個(gè)人為例，工作八年來，教育技術(shù)類的考試至少參加三次了，以前參加過的都沒有任何用處了，既不能證明自己的能力，在評(píng)職稱、先進(jìn)等方面也不作參考，當(dāng)初的投入如今已經(jīng)沒有意義，所以，再舉行類似的考試未免讓許多教師有些不滿。
　　不管如何，教育現(xiàn)代化的方向是沒有問題的，對中小學(xué)教師的教育技術(shù)掌握和應(yīng)用能力進(jìn)行考查和認(rèn)定也是必需的，不過還要請上級(jí)主管部門能盡量把這種考試做到科學(xué)、規(guī)范，能盡可能地聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際和教師們的感