開(kāi)欄寄語(yǔ)：隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的全面推進(jìn)，出現(xiàn)了起點(diǎn)不齊、內(nèi)容重復(fù)、課堂形式泛化、課程核心淡化等諸多問(wèn)題。為此，我們開(kāi)設(shè)了這個(gè)欄目，邀請(qǐng)大家共同研討、思維碰撞，希望能在某些核心問(wèn)題上進(jìn)行討論，為大家提供更多的方法策略。
　　
　　引題
　　
　　信息技術(shù)課程體系已經(jīng)經(jīng)歷了三次大的變革，即程序語(yǔ)言教學(xué)體系、軟件教學(xué)體系和信息需求體系。雖然每個(gè)體系之間也有交融與互補(bǔ)，但是最為致命的一點(diǎn)卻是小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段內(nèi)容的劃分上一直存在著比較嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象。由此，“螺旋上升”的觀點(diǎn)已然登臺(tái)。那么我們?nèi)绾卧谶@個(gè)理念下架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容呢?本期解碼將深入淺出地進(jìn)行透徹分析，尋找螺旋的內(nèi)涵。
　　新義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程向何處走，怎么走，我們能不能找到一條明晰的路線?要回答這些問(wèn)題，首先就要解決內(nèi)容的劃分方法?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的模塊化設(shè)計(jì)是基于零起點(diǎn)的，小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容完全一致，雖然難度有些區(qū)分，但技術(shù)操作重復(fù)性仍然非常嚴(yán)重?？梢?jiàn)，在跨學(xué)段進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，內(nèi)容劃分的關(guān)鍵之一就是重復(fù)內(nèi)容的處理方法，它會(huì)影響到內(nèi)容、方法的確立。
　　根據(jù)李藝、苗逢春等教授的相關(guān)研究報(bào)告，以及最近幾年的課程發(fā)展趨勢(shì)，我們不難看到“打破模塊”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”已然成為一個(gè)最為明顯的課程變革路線。其中，螺旋上升是最難理解與操作的。在其他學(xué)科中，已經(jīng)采用了針對(duì)不同學(xué)段內(nèi)容相關(guān)性處理的螺旋上升策略。但是，對(duì)信息技術(shù)這門操作性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于受到軟件體系的限制，要實(shí)現(xiàn)螺旋上升并不容易。
　　先來(lái)舉個(gè)例子，一起來(lái)體驗(yàn)一下什么是螺旋上升。比如“畫(huà)圖”技術(shù)，在小學(xué)低年級(jí)先進(jìn)行部分內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，從電子工具的角度感受圖形的繪制、著色等功能特色；等到了小學(xué)高年級(jí)，再學(xué)習(xí)更難一些的使用圖形表達(dá)主題，涉及復(fù)制、裁減等深層加工技術(shù)，到初中時(shí)，就可以結(jié)合較專業(yè)的圖像處理軟件，對(duì)電子繪圖的造型、渲染、特效、合成等進(jìn)行體驗(yàn)與應(yīng)用。并且，繪圖教學(xué)內(nèi)容并不僅限于一種軟件，可以在多媒體中結(jié)合圖像加工技術(shù)學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合圖文混排進(jìn)行圖形技術(shù)學(xué)習(xí)，可以在多媒體集成中對(duì)圖形、圖像的修改、編輯和效果等進(jìn)行技術(shù)深化?？梢?jiàn)，螺旋上升的理論基礎(chǔ)正是打破模塊，不受軟件的限制，由此來(lái)確定一種內(nèi)容分割、持續(xù)聯(lián)系式的全新知識(shí)技能體系。
　　那么，新體系下的學(xué)科教學(xué)線索是怎樣的呢?因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的外延過(guò)于寬泛，軟件體系又過(guò)于獨(dú)立，只有信息需求這條線索最能讓教學(xué)統(tǒng)籌為一體，即按照社會(huì)、生活所需的知識(shí)與技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)。依此，我們不妨作兩點(diǎn)分析：一是知識(shí)的出現(xiàn)按需求而定；二是技術(shù)點(diǎn)分散到各個(gè)階段。例如，操作系統(tǒng)中的文件、文件夾的學(xué)習(xí)原來(lái)是多么的空洞與枯燥。如果把它放在畫(huà)圖之后或者上網(wǎng)之后去學(xué)習(xí)，理解文件對(duì)信息承載的作用和文件夾對(duì)信息的管理作用就很明顯、很容易了，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的必要性、技術(shù)的價(jià)值性。又如圖像加工，我們?cè)诋?huà)圖里學(xué)習(xí)繪制與色彩，在文字處理繼續(xù)學(xué)習(xí)圖像的格式、裁減、合成，到了多媒體加工時(shí)不再涉及圖像的基本編輯而是重在效果處理，以更好地進(jìn)行主題表達(dá)。這樣，一方面可以把很多教學(xué)難點(diǎn)分散到各種模塊之中，降低學(xué)習(xí)難度，分階段提高；另一方面，讓學(xué)生不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是不斷地在實(shí)際應(yīng)用中提高，并且是針對(duì)需求而應(yīng)用技術(shù)，不為學(xué)軟件去應(yīng)用技術(shù)。
　　說(shuō)到這里，我想大家也都明白了。“打破模塊”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”其實(shí)是相互聯(lián)系在一起的。只有打破模塊、不為軟件而軟件才能達(dá)到螺旋上升的目標(biāo)。也只有螺旋上升才可能脫離軟件體系的制約，更利于技術(shù)的學(xué)習(xí)，利于應(yīng)用與創(chuàng)新課程新方向。總之，以“螺旋上升”為核心，用“打破模塊”為依據(jù)，做到“不為軟件而軟件”，這就可以勾畫(huà)出一條不錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容變革路線圖。
　　
　　解析螺旋上升的命門所在　李廣磊　王愛(ài)勝
　　
　　信息技術(shù)要解決內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)體系重建，必然的一個(gè)行動(dòng)就是“打破模塊體系”，或者說(shuō)“肢解軟件體系”，再重新尋找一種能引領(lǐng)從小學(xué)到初中、高中的教學(xué)進(jìn)程，重新尋找一種信息技術(shù)的歸類方式，“螺旋上升”不失為一個(gè)良策。因?yàn)椋呀?jīng)在其他基礎(chǔ)教育學(xué)科有了相當(dāng)程度的發(fā)展，實(shí)效性也得到了相應(yīng)的驗(yàn)證。
　　但是，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)講，卻繞不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是“操作新知”與“技術(shù)新知”的區(qū)分與聯(lián)系，以及兩者所面臨的基礎(chǔ)課程教育的“普及性”這一現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，如何“知新”正是螺旋上升落實(shí)得好壞的一個(gè)命門，決定著它是淪為形式，還是切實(shí)提高效益。
　　我們知道，所謂螺旋上升，必須是按照學(xué)生的年齡、認(rèn)知的規(guī)律及信息需求的方式方法來(lái)實(shí)施，需要對(duì)信息技術(shù)教育的教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)知識(shí)體和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新分布。這其中，必須要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)較大的不同——在操作上具有“難者不會(huì)，會(huì)者不難”的特點(diǎn)。換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)如何操作時(shí)面臨較強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性。即，剛接觸一個(gè)新的操作可能會(huì)有難度，但是它的難度不是以“理解深度”區(qū)分的，而是“認(rèn)知陌生”上的不同。如果沒(méi)有了陌生感，就不存在操作難度。比如，對(duì)比較時(shí)興的Blog而言，沒(méi)接觸時(shí)可能被“寫(xiě)博”等時(shí)髦的名詞嚇著了，以為很難?？墒?，上手之后就能很快掌握它，因?yàn)樗谑褂蒙先匀粌H是網(wǎng)頁(yè)表單的提交而已，與BBS的操作技術(shù)上的差距并不很大。從這一方面來(lái)說(shuō)，技術(shù)在使用上如果不能提供難度階梯，要形成螺旋就會(huì)很牽強(qiáng)。但是，如果從信息需求的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，卻又不一樣。從電子郵件的信息傳遞與交流，到BBS的信息討論，再到Blog的個(gè)性化記載與發(fā)布，在傳媒的自主、受眾等方面就可以把這些技術(shù)構(gòu)造出螺旋認(rèn)知。即使僅對(duì)這一個(gè)技術(shù)而言，也可以根據(jù)需求分解出信息傳遞(收與發(fā))、信息交流(回復(fù)與定制)、信息安全(規(guī)則與過(guò)濾)等，在多個(gè)教學(xué)階段實(shí)施，而不是郵件在一章之中一講到底。實(shí)際上，任何一種新技術(shù)的出現(xiàn)，都是在繼承一些原有技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展與創(chuàng)新，所以自然就存在一種內(nèi)在的螺旋上升，我們掌握到了其中的規(guī)律，架構(gòu)螺旋就會(huì)變得更容易。
　　說(shuō)到“操作”與“技術(shù)”，在新知上是有難度區(qū)分的，我們可以繼續(xù)分析一種在心理上的螺旋因素。一方面，人們常以技術(shù)“新”而喜聞樂(lè)用，作為感性極強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)“新軟件”、“新技術(shù)”具有更強(qiáng)的興趣；另一方面，人們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)“舊”具有輕視的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的軟件或者技術(shù)，不論掌握的程度如何，總有一種寡味索然的感覺(jué)?！霸趺从謱W(xué)Word”、“郵件我早會(huì)了”——諸如此類的把技術(shù)簡(jiǎn)單化為一個(gè)名詞去認(rèn)識(shí)，正是體現(xiàn)了這樣的心態(tài)。所以，要構(gòu)架螺旋式上升就要充分認(rèn)識(shí)到這種心態(tài)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
　　考慮到認(rèn)知心理，我們需要注意幾種策略。
　　第一，在分解知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)技術(shù)進(jìn)行交叉分類時(shí)，要適當(dāng)考慮不同階段的軟件更新。新的軟件、新的技術(shù)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐，才能更好地配合整個(gè)體系的螺旋。例如，在學(xué)習(xí)圖像的基本原則時(shí)，可以借助輔件“畫(huà)圖”，但卻不易過(guò)多在此牽強(qiáng)地學(xué)習(xí)繪制、構(gòu)圖等技術(shù)，以免因暴露本軟件弊端而傷害技術(shù)特色，在更高階段的創(chuàng)作時(shí)，可以引入一些手繪軟件或者從自動(dòng)繪制、參數(shù)模型等角度體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的構(gòu)圖、造型、材質(zhì)與渲染的優(yōu)勢(shì)。每階段的主體線索都是圖像技術(shù)，但是每階段的技術(shù)都有更新，以不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
　　第二，在架構(gòu)體系時(shí)，重技術(shù)輕操作，減少重復(fù)性。無(wú)論是菜單命令、參數(shù)設(shè)置等界面操作，還是對(duì)象編輯等內(nèi)容操作，在步驟上要注意弱化。而需要加強(qiáng)的是不同技術(shù)的特色表現(xiàn)，即突出不同技術(shù)或軟件的最具特色的部分，如動(dòng)畫(huà)技術(shù)相對(duì)于原來(lái)的繪圖技術(shù)的“動(dòng)態(tài)性”，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)相對(duì)于PPT動(dòng)畫(huà)的時(shí)間控制性等。當(dāng)然，也要注意技術(shù)內(nèi)涵的聯(lián)系與繼承，如根據(jù)不同動(dòng)畫(huà)技術(shù)的相同之處，即在時(shí)間、空間、配合上的相似性。如此才能既“螺旋”又“上升”。
　　總之，我們認(rèn)為，螺旋上升，不能單靠軟件的更換造成操作學(xué)習(xí)的重復(fù)，也不能靠主題的更換形成表層的螺旋。螺旋上升的生命之門正在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的“探索”、“知新”。
　　
　　蒼山點(diǎn)題
　　“螺旋上升”是個(gè)小名詞，卻有大文章，既有不同基礎(chǔ)教育學(xué)段的螺旋式內(nèi)容劃分，又有同一學(xué)段中不同知識(shí)、技術(shù)之間的交又互補(bǔ)學(xué)習(xí)螺旋架構(gòu)；既有不同教學(xué)軟件間的技術(shù)交叉互補(bǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)架，也有同一軟件在不同時(shí)期的技術(shù)螺旋式遞進(jìn)。但要注意，螺旋的向心力是學(xué)生“需求”而不是教師“教授”。因?yàn)槿瞬煌跈C(jī)器，“填鴨式”的知識(shí)灌輸不利于學(xué)習(xí)，“填鴨式”的技術(shù)灌輸也不利于于實(shí)踐。一切從需求出發(fā)，永遠(yuǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)文字編輯是需求；但并不僅是學(xué)習(xí)Word之需求，在網(wǎng)頁(yè)、郵件等應(yīng)用方面都有需要；學(xué)習(xí)圖像加工是需求，但并非僅是學(xué)習(xí)Photoshop之需求，在圖文混排、多媒體制作等也很需要……例如，我在構(gòu)建初中“圖文加工”內(nèi)容時(shí)，采取了“編排文字一圖像加工一圖文混排→綜合排版數(shù)據(jù)→寫(xiě)研究報(bào)告”的學(xué)習(xí)順序。如此，大大縮減了電子板報(bào)的需求“造假”所帶來(lái)的技術(shù)直線式學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建起簡(jiǎn)明而實(shí)用的螺旋式學(xué)習(xí)結(jié)