2006年秋季，安徽省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。為了全面了解全省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及高中新課程信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施情況，2006年10月中旬，在安徽省教科所的方其桂老師的帶領(lǐng)下，全省十多位市教研員，到宣城市進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)調(diào)研。通過(guò)聽課、召開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方法，初步了解到目前安徽省高中信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
　　
　　教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決意見
　　
　　1．教學(xué)理念方面
　　不少教師至今還將信息技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)，將上課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)具體軟件，于是上課就是將軟件的主要功能、菜單命令、工具甚至對(duì)話框中的參數(shù)全面介紹給學(xué)生。這種教學(xué)既存在方向上的背離，也存在方法上的偏差。我們的教學(xué)理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力為目標(biāo)。
　　
　　2．教學(xué)方法方面
　　(1)學(xué)生定位不準(zhǔn)。高中一節(jié)“表格類信息加工”課，教師首先介紹一個(gè)蠶繭表格(相信學(xué)生和我們一樣沒(méi)有搞懂這個(gè)表格本身，因?yàn)槲覀兌疾皇切Q繭廠的)，其后對(duì)Excel軟件的常用功能作了全面介紹。但事實(shí)上，學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)Excel軟件，這樣一節(jié)課中，學(xué)生最多照葫蘆畫瓢算幾個(gè)成績(jī)總分和平均分。備課的重要一環(huán)就是備學(xué)生，新課程提出要關(guān)注全體學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，尤其是在使用非零起點(diǎn)教材的學(xué)校更要了解起點(diǎn)情況，否則很難進(jìn)行教學(xué)。建議開學(xué)之初，教師可以通過(guò)安置性測(cè)試掌握學(xué)生起點(diǎn)情況，然后進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于班級(jí)比較多的學(xué)校(能同時(shí)有兩個(gè)班級(jí)上課)就可以分成兩個(gè)層次教學(xué)，即分A(零起點(diǎn))、B(非零起點(diǎn))班教學(xué)，也就是將行政班級(jí)拆分成兩個(gè)教學(xué)班級(jí)。
　　(2)教學(xué)目標(biāo)不明確。新課程堅(jiān)持以信息素養(yǎng)提升為課程目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師將信息技術(shù)課變成單純的技能訓(xùn)練，還是就軟件教軟件。實(shí)際上，應(yīng)該讓學(xué)生不僅會(huì)做，更重要的是知道為什么這樣做，怎樣做才更好。
　　(3)教學(xué)方法不當(dāng)。新課程理念下的教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，不能簡(jiǎn)單使用一種或兩種教學(xué)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)方法單調(diào)，缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，滿堂灌的教學(xué)思想比較嚴(yán)重，整堂課教師演示一步，學(xué)生操作一步。結(jié)果，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，只能是被動(dòng)接受教師講的菜單命令、對(duì)話框等，只能按照教師的操作，完成千篇一律的作品。常用的信息技術(shù)課教學(xué)方式有小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、啟發(fā)式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種，只有各種教學(xué)方式相互補(bǔ)充，讓課堂上充分體現(xiàn)民主、平等、互動(dòng)，才能夠發(fā)揮教學(xué)效益，提高教學(xué)效果。
　　(4)教學(xué)時(shí)間分配不合理。教師從新課引入到讓學(xué)生操作，最少的用了15分鐘，長(zhǎng)的接近25分鐘，學(xué)生上機(jī)時(shí)間普遍不足30分鐘。其間，教師還在學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，不時(shí)鎖定學(xué)生機(jī)，使學(xué)生的抱怨聲不斷。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須有足夠的上機(jī)時(shí)間。
　　(5)教學(xué)流程不規(guī)范。部分教師已經(jīng)注意到了使用一些新的教學(xué)模式，但其流程存在不全或不科學(xué)的問(wèn)題。如一位教師應(yīng)用分組教學(xué)，在分組時(shí)，讓水平差的學(xué)生到水平好的同學(xué)身邊組建成一個(gè)組，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)人動(dòng)(顯然不會(huì)有學(xué)生會(huì)當(dāng)著那么多人面用行動(dòng)表明自己水平差)。事實(shí)上，其他教師的分組也很少起到分組的應(yīng)有作用，有的甚至是為了分組而分組。另外，教師大多缺乏對(duì)學(xué)生成果的展示、評(píng)價(jià)和糾正，有的為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不管學(xué)生的作品怎樣都是好，失去了評(píng)價(jià)的作用。
　　
　　3．教師專業(yè)素質(zhì)方面
　　教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)效果，也決定自身的專業(yè)發(fā)展?？赡苁遣簧俳處煼菍I(yè)出身，故尚存在不盡人意之處。
　　(1)教學(xué)語(yǔ)言隨意。有的教師講課時(shí)，自己隨意給文件、文件夾命名，操作步驟不科學(xué)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確。
　　(2)教學(xué)準(zhǔn)備不充分。教師不備課，沒(méi)寫教案，教學(xué)任務(wù)不明確；教師、學(xué)生都不用教材，教學(xué)隨意，想到哪講到哪，沒(méi)有教學(xué)重難點(diǎn)，更談不上重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破了。
　　
　　4．使用教材方面
　　多次聽課均發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少帶教材到機(jī)房，可能由于電腦桌狹小，不好放，但更多的是許多教師一講到底造成的。教材雖然不是教學(xué)唯一的資源，但肯定是最重要的教學(xué)資源，它聚集了一流教師、教研員、專家的眾多智慧。因此，特別希望教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將教材用好、用活，也特別希望廣大教師將教材中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給編寫者，以便改進(jìn)。同時(shí)希望廣大教師用好教材配套光盤，其中資源是教材編寫者精心準(zhǔn)備的，是教學(xué)不可或缺的。如果學(xué)生機(jī)沒(méi)有光驅(qū)，教師可以將其中資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生使用。
　　
　　教師座談會(huì)中體現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)看法
　　
　　1．高中教材文字偏多、可操作性差
　　座談中，教師普遍反映今年選用的高中教材面廣、文字偏多、可操作性差，這些原因?qū)е略诮虒W(xué)中備課量成倍增加、上課時(shí)很難按照教材進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)為教師反映的問(wèn)題確實(shí)存在，但考慮到今年是高中課改在安徽推進(jìn)的第一年，教師對(duì)新教材還不夠熟悉，教材本身又處處融入新理念，在教學(xué)中存在一些有待探索、研究的問(wèn)題也是必然的。
　　
　　2．高中教材內(nèi)容多、面廣，課時(shí)不夠等
　　大部分教師感覺(jué)教材內(nèi)容多、雜，課時(shí)不夠。實(shí)際上教材只是一個(gè)信息的載體，教師不能一點(diǎn)不漏地、按部就班地去教教材，而是要去用教材教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情況，有選擇地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作。新教材給教師提供了一個(gè)發(fā)揮、展示的平臺(tái)，能夠真正體現(xiàn)信息技術(shù)教師的價(jià)值，如果努力備課、認(rèn)真鉆研教材，可以上出有新意、精彩的課。
　　
　　3．起點(diǎn)不齊的問(wèn)題
　　零起點(diǎn)問(wèn)題不是單單哪一個(gè)省、市存在的問(wèn)題，也不是一兩年就能解決的問(wèn)題。因此，作為高中信息技術(shù)教師一定要做好充分的心理準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活處理。如可以讓零起點(diǎn)的學(xué)生多花一些時(shí)間自學(xué)來(lái)銜接教材，或者短時(shí)間給學(xué)生集中補(bǔ)課，以彌補(bǔ)初中的基礎(chǔ)。
　　
　　4．評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題
　　教師普遍認(rèn)為，你考什么我們教什么，這種做法顯然行不通。首先，考試不是唯一的評(píng)價(jià)方式；其次，考試方案不可能現(xiàn)在出來(lái)，考試也不可能現(xiàn)在命題。另外，考試題目也不可能千篇一律，每年保持不變。不管考什么、怎么考，我們都應(yīng)按規(guī)定的課程計(jì)劃，按部就班地開課，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。
　　
　　5．信息技術(shù)教師地位低的問(wèn)題
　　在座談中，教師普遍反映信息技術(shù)學(xué)科及教師在學(xué)校得不到重視的問(wèn)題。實(shí)際上，信息技術(shù)在學(xué)校得不到重視，與該科不是高考科目有一定關(guān)系。但我們認(rèn)為，不管哪個(gè)學(xué)科的教師，有“為”才會(huì)有“位”，自己不在專業(yè)上研究、發(fā)展，沒(méi)有成績(jī)、成就，也不能為學(xué)校作一點(diǎn)貢獻(xiàn)，甚至有的在本職教學(xué)工作上都不努力，這樣的教師怎么會(huì)得到學(xué)校的重視