CAA(計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)，Com－puter-Assisted Assessment)自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有多媒體課件素材案例庫(kù)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)操作技能考評(píng)系統(tǒng)。其真實(shí)環(huán)境下的操作技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)自動(dòng)跟蹤操作全過程，并有效進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
　　2004年8月到2006年10月，我與南昌市信息技術(shù)中心組的成員一道，嘗試從教學(xué)現(xiàn)狀入手，應(yīng)用CAA自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)信息技術(shù)課的各種課型進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。
　　
　　演示課
　　
　　演示課是使學(xué)生掌握理論知識(shí)的課，CAA自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中有很多“認(rèn)知理解型”的活動(dòng)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的硬件與軟件等。
　　教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)：把枯燥的理論和原理，充分利用生動(dòng)形象的多媒體形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生興趣濃厚、學(xué)得輕松；練習(xí)時(shí)計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)反饋，這樣的成績(jī)分析功能有助于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
　　教學(xué)過程：學(xué)生看演示一做練習(xí)一提交結(jié)果一教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、討論。
　　適用課型：信息技術(shù)課中理論課教學(xué)。
　　
　　自設(shè)計(jì)課
　　
　　此課型是教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)：教師利用“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)”進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)ο到y(tǒng)中的活動(dòng)進(jìn)行修改，能更好地體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)，能更好地結(jié)合當(dāng)?shù)亟滩?、學(xué)生情況和教師的情況，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)校校本教材的建設(shè)也是一種有益的補(bǔ)充。
　　設(shè)計(jì)過程：教師先設(shè)計(jì)制作腳本，準(zhǔn)備相應(yīng)的多媒體素材，啟動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)；選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)加到個(gè)人活動(dòng)庫(kù)或公共庫(kù)中；在活動(dòng)設(shè)計(jì)列表中添加新活動(dòng)；在“活動(dòng)內(nèi)容”窗口中按要求將準(zhǔn)備的文檔及多媒體素材添加。
　　適用課型：活動(dòng)庫(kù)中沒有所需的活動(dòng)，教師需進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、修改活動(dòng)模塊或添加新的活動(dòng)模塊，然后進(jìn)行的授課。
　　
　　結(jié)論
　　
　　與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點(diǎn)：內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)原理方法的理解與技能的形成、熟練相互滲透；學(xué)習(xí)過程上注重知識(shí)活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一；培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。所以僅在教學(xué)結(jié)束后通過紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
　　我們要把握信息技術(shù)課是知識(shí)與技能的結(jié)合、偏重技能、綜合應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)，樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”。即在教學(xué)之前的設(shè)計(jì)階段，就對(duì)計(jì)劃要實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)“教－學(xué)－評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分；并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)的“全過程”促進(jìn)作用；采用“面向教學(xué)的評(píng)價(jià)方式”，在分析信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評(píng)價(jià)方