在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的意義。我在信息技術(shù)與物理教學(xué)有機整合實踐中對以下教學(xué)模式進行了探討。
　　
　　創(chuàng)境導(dǎo)入模式
　　創(chuàng)設(shè)問題的情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，教師運用信息技術(shù)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的具體、生動、形象的場景，激起學(xué)生的真情實感，給學(xué)生以深刻印象的課堂教學(xué)模式。通過對來自于生產(chǎn)、生活中的實例創(chuàng)設(shè)情境，能喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心，喚醒學(xué)生的認知需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。
　　
　　設(shè)疑引探模式
　　設(shè)疑引探模式是運用計算機多媒體直觀形象的優(yōu)點創(chuàng)設(shè)疑點，以及運用多媒體的模擬演示功能，為學(xué)生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念與相關(guān)物理量間的關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律的課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過對教學(xué)媒體展示內(nèi)容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與事物原型的相關(guān)、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質(zhì)，形成概念，掌握規(guī)律，使觀察力、思維力得到發(fā)展。例如，《物質(zhì)比熱》的教學(xué)中，通過日常生活中的實例，提出“燒開水過程吸熱多少與哪些因素有關(guān)”的問題，然后學(xué)生自己去猜想可能與哪些因素有關(guān)；再結(jié)合課件展示、模擬演示，通過對水加熱時間長短、水溫升高多少、水的質(zhì)量又是多少等分析比較，由學(xué)生自己總結(jié)得出熱量與其他幾個因素的數(shù)量關(guān)系；再提出新的問題“對不同物質(zhì)而言吸收熱量多少是否相等”，繼續(xù)模擬演示實驗過程，分析總結(jié)，得出規(guī)律；在此基礎(chǔ)上抓住模擬實驗過程的最后一步，說明如果質(zhì)量相等，升高相同溫度時，水和煤油兩種物質(zhì)吸收熱量不相等的關(guān)系，引入物理概念比熱。
　　
　　模擬啟導(dǎo)模式
　　這一教學(xué)模式是指運用信息技術(shù)，提供一些設(shè)有典型、或具有提示性、或富于啟發(fā)性的現(xiàn)象和過程，引導(dǎo)學(xué)生探求真知，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與認識活動、主動去獲得知識和能力。例如，初二教材中有關(guān)“液體的蒸發(fā)具有致冷作用”的教學(xué)，根據(jù)已有知識，學(xué)生知道液體的汽化過程要吸熱，但不明白既然是吸熱怎么又會致冷呢?通過多媒體課件演示：甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦，而乙始終站在岸邊，絲毫沒有冷的感覺；甲身上的水在不斷蒸發(fā)，而乙沒有發(fā)生水的蒸發(fā)現(xiàn)象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人就會感覺冷。通過這個課件，學(xué)生真正領(lǐng)會到“致冷作用”的含義。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
　　開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富多彩的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過資源的收集利用，以探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示知識等方式進行學(xué)習(xí)。例如，在“液體的壓強”教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入了解有關(guān)壓強的知識、了解我國科技發(fā)展狀況，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索長江三峽工程的有關(guān)知識。結(jié)果學(xué)生收集了“經(jīng)濟效益的世界之最”、“世界上工程規(guī)模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”等。這樣，既讓學(xué)生了解了中國重大工程建設(shè)動態(tài)，又激發(fā)了學(xué)生愛國的熱情。
　　
　　信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的探索　楊曉樂
　　
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，其形象、生動、逼真、直觀的特點以及各種媒體的合理組合與應(yīng)用，令人有耳目一新之感，有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，活化教材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
　　運用音像圖畫等直觀材料，實施再現(xiàn)教學(xué)
　　歷史課講授的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事物，它不可能再現(xiàn)、重演。所以，我們學(xué)習(xí)它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、文物以及文字、音像資料。而以往的歷史教學(xué)中，往往忽視這一方面的展現(xiàn)，把生動有趣的歷史變成了干巴巴的講述，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體信息手段，就可以改變這一狀況，實施再現(xiàn)式教學(xué)。通過動態(tài)的文字、動感的畫面以及優(yōu)美的音樂，生動的解說，讓一幅幅歷史畫面形象地呈現(xiàn)在眼前，可以很容易地將學(xué)生帶入到歷史的氛圍當中，讓學(xué)生在其中認知歷史、感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現(xiàn)在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當?shù)剡\用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。
　　
　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可再現(xiàn)歷史，但可以虛擬歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等展示某個歷史時期、歷史事件、歷史人物的形象等內(nèi)容，為歷史教學(xué)營造聲、像、圖、文并茂的，形象、生動、逼真的情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。
　　
　　利用信息技術(shù)的高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用
　　這類課件多用于社會經(jīng)濟課、文化課和綜合復(fù)習(xí)課中。利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。在歷史綜合復(fù)習(xí)課中采用多媒體技術(shù)，可以化繁為簡、直觀形象，并可以減輕教師重復(fù)勞動之苦。
　　
　　借助多媒體解決傳統(tǒng)手段教學(xué)難以解決的困難
　　歷史課包羅萬象，特別是現(xiàn)在的歷史課，注重人文關(guān)懷和科學(xué)素養(yǎng)，涉及許多跨學(xué)科知識。這個時候，往往需要借助信息技術(shù)。比如說對于“筒車”的介紹，這件新農(nóng)具在該節(jié)課中不是重點，但是介紹清楚又要花費一定時間。我用Flash作了一個專門課件，動畫演示其工作機理，學(xué)生一目了然之余，感嘆設(shè)計的精妙、先農(nóng)的智慧，思想感情潛移默化地得到升華；既節(jié)省了時間，又達到了思想教育的效果，可謂一舉多得。
　　運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能靈活儲存、加工和變換處理各種知識，鞏固復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦能力和歸納綜合知識的能力。
　　在信息技術(shù)引入課堂之前，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式是“教師出題——學(xué)生做題——教師解題”的模式。每次復(fù)習(xí)，學(xué)生都必須在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和接收大量知識信息，而歷史知識本身的豐富性和多樣性更是增加了學(xué)生的記憶困難，使之負擔(dān)重，記憶不持久。信息技術(shù)引入課堂后，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源和各種各樣的圖片資料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的復(fù)習(xí)形