在中學(xué)物理教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，能夠讓生動的物理場景走進(jìn)學(xué)生視野，也能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具有十分重要的作用。
　　
　　形式新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w技術(shù)融形、聲、光、色、情景于一體，可以通過視、聽等多種途徑使學(xué)生生動直觀地感知物理現(xiàn)象的發(fā)展變化過程。視聽并舉，動靜兼?zhèn)?，改變了傳統(tǒng)物理教育以教師口授為主的教學(xué)方式。例如，在《安全用電》一節(jié)中，教師播放家庭用電片段：閉合開關(guān)，室內(nèi)燈泡發(fā)光，電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動慢，用電量少；當(dāng)同時打開多個用電器時，教師請學(xué)生們先猜想電能表轉(zhuǎn)盤如何轉(zhuǎn)動，再播放時電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動快，用電量大；如果再增加1500瓦電磁爐可以嗎?通過播放短片，學(xué)生看到電線冒煙，熔斷絲立即熔斷。它既刺激了學(xué)生的感官，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，活躍了學(xué)生的思維。且教學(xué)過程中多媒體的聽、視覺反饋信息生動、準(zhǔn)確，使學(xué)生易于接受，不會傷及自尊，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
　　
　　形象生動，提高學(xué)生理解能力
　　
　　對物理人物、物理事件、較紛繁的物理解題過程，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，做到化靜為動、化虛為實、化生疏為可感、化抽象為具體。例如，講“浮力”時，教師播放打撈沉船過程，在沉船拴上大水桶，排出桶中的水，沉船開始上升。教師將靜止的、抽象的文字內(nèi)容變成生動形象的復(fù)合載體，將原理生動地表現(xiàn)出來，將學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律直觀形象地揭示出來，提高學(xué)生的理解能力。利用多媒體手段可以突破時間上的限制，將事物和情景真實、生動地展示給學(xué)生，豐富他們的感性認(rèn)識，提高他們的理解能力，培養(yǎng)其道德素質(zhì)。
　　
　　創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)形象思維
　　
　　物理現(xiàn)象是發(fā)生在過去的事情，有的甚至看不見、摸不著。過去性是其特點之一。學(xué)生要認(rèn)識、理解那些遠(yuǎn)距現(xiàn)實生活的知識有一定的難度。而利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)物理情境，將物理現(xiàn)象情境化，可以較好地解決這個問題。例如，講“熱機(jī)”時，教師播放瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的歷史過程，用大規(guī)模的機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動，由開始的紡織、采礦業(yè)發(fā)展到當(dāng)前交通運輸、發(fā)電等各個行業(yè)。學(xué)生只有充分感知了物理過程，才能充分地理解。
　　
　　擴(kuò)大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率
　　
　　教師可以課前運用多媒體技術(shù)編制資料，制作好教學(xué)內(nèi)容和程序，使課堂教學(xué)過程更為緊湊。教師在作業(yè)前用各種小動物作標(biāo)題，請學(xué)生們自選所喜歡的小動物的題目，然后在展示臺上展示結(jié)果，各小組采用比賽的形式，當(dāng)堂反饋信息。由于多媒體手段利用文字閃現(xiàn)、顏色變換、圖像移動、聲音解說等完成，既提高了教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時間，使教學(xué)過程安排得更加緊湊、有序，增大了課堂教學(xué)的含