摘要：《基礎會計學》是一門理論性、實踐性都很強的應用性課程，內(nèi)容抽象，教學難度大。為優(yōu)化教學效果，教學中應結(jié)合課程內(nèi)容靈活運用愉快教學法、圖解分析法、情景教學法、案例教學法、實踐操作法等合理組織教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其分析、解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：基礎會計學；應用性課程；教學方法
　　
　　教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務與提高教學質(zhì)量所采用的重要手段。在教學中教學方法因教學目的、教學內(nèi)容和教育對象不同而多種多樣，正所謂“教學有法，卻無定法”。就《基礎會計學》課程來看，如果一味強調(diào)其規(guī)范性、嚴謹性，在教學中教師照本宣科，學生死記硬背，教學會讓人生厭，是一種失敗。從一定意義上來說，教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小，這就有賴于如下方法的實施：
　　
　　一、愉快教學法
　　
　　英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課堂快樂教學法，在教育界普遍得到師生的歡迎。愉快教學要通過激勵、啟發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生愿學、愛學、樂學的心理趨向，通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關(guān)系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學質(zhì)量。“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素，是學生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認知系統(tǒng)，但對認知活動卻有著指導、調(diào)節(jié)和強化作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件，學生對學習內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強烈而持久的學習欲望。就《基礎會計學》的教學來說，教師應善于運用通俗、幽默、生動、形象的語言來表達那些冗長的規(guī)定，創(chuàng)設快樂氛圍。如，在介紹“會計要素”時，可將其戲稱作“六大家族”，以突出其在會計中的統(tǒng)治地位；對于諱莫如深的幾十個“會計科目”則喻為會計的“百家姓”，囑咐學生“要尊重會計科目的冠名權(quán)，不能隨意寫錯字、別字”；對于“會計科目”與“會計要素”間的復雜關(guān)系，則可運用“家族”與“家庭成員”或“將帥”與“士兵”來形容；而對于借貸記賬法的應用過程則戲稱作“調(diào)兵遣將”、“擺兵布陣”等，本來很枯燥、抽象的記賬方法學習，讓學生體會到了率兵打仗的樂趣。實踐證明，學習興趣的有無和學習成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。
　　
　　二、情景教學法
　　
　　是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創(chuàng)設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容；后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協(xié)作化的學習環(huán)境。真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗，可以寓教于樂，加快學生對各要點的理解，加深對知識點的記憶。情景教學是從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學習到動態(tài)學習的飛越，可以讓學生從單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，激發(fā)學習樂趣，提高學習效率。在《基礎會計學》課程中，關(guān)于“借貸記賬法在制造業(yè)、商業(yè)中的應用”一章的內(nèi)容來看，實踐性強，多數(shù)學生沒有在企業(yè)實習、工作的體會，對業(yè)務流程等不熟悉，如果單靠頭腦想象，教學便成了填鴨，為提高教學效果，可安排學生到實踐教學基地觀摩、或觀看以往制作的參觀錄像、或選取合適的影視資料，或部署學生分組調(diào)查然后分角色扮演財務、采購、銷售、生產(chǎn)車間、行政科室等部門工作人員角色，體會企業(yè)的業(yè)務流程及會計流程。這樣的情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內(nèi)容及其間的相互關(guān)系，容易樹立全局觀念，同時情景教學還可以喚起學生的好奇心，激發(fā)靈感。
　　
　　三、圖解教學法
　　
　　圖解教學方法是指教師在會計教學中，通過分析與歸納，將會計管理活動、會計處理程序，以及會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式的一種教學方法會計。會計圖解按照教學內(nèi)容不同大致可分為會計管理活動圖解（亦稱會計業(yè)務處理程序圖解）、會計賬務處理程序圖解（亦稱會計核算程序圖解）、會計賬表關(guān)系圖解和會計電算化處理程序圖解。其中，會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內(nèi)容，它是由兩個以上“Ｔ型”賬戶、表示賬戶對應關(guān)系的符號、金額組成，是反映某項經(jīng)濟業(yè)務會計處理程序的圖解，會計核算程序圖形完全可以稱作會計記賬的“交通圖”。圖解生動形象、直觀、簡單易懂，便于記憶，又有利于學生啟發(fā)思維。
　　
　　四、案例教學法
　　
　　案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，利用典型的經(jīng)濟案例，讓學生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的一種會計教學法。在會計學科中運用案例教學，是從20世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府率先推出的。案例教學法是一種促動式教學法，師生共同參與，改變了串講法給學生帶來的厭倦，通過學生的主動參與，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點，有助于個性能力的培養(yǎng)。案例教學法重點抓好案例的收集、理論知識準備、討論分析及教師小結(jié)四個環(huán)節(jié)，案例設計要有鮮明的針對性，向?qū)W生講案例首先要畫龍，將需要解決的問題介紹完整，而解決問題要像點睛，這樣知識才能扎根在學生的心里。如介紹“融資租賃”的概念時采用下列案例，將有助于學生的理解：有一種加工難度相當高的機械產(chǎn)品，許多企業(yè)爭相生產(chǎn)，都沒有成功。有一位大學教授，經(jīng)過反復研究和試驗，終于生產(chǎn)出三個合格品，他認為已經(jīng)攻克了技術(shù)難關(guān)，掌握了生產(chǎn)要領(lǐng)，決定自己投資生產(chǎn)，但需要投資四十萬元購買兩臺電爐，他沒有能力。由于從試驗成功到大批量生產(chǎn)存在風險，一時也很難找到投資人，銀行也不予以貸款，教授如何解決資金短缺問題？案例教學能夠促使學生獨立思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題及創(chuàng)新的能力，也從枯燥的傳統(tǒng)教學中解放了教師，使講課變得輕松愉快。
　　
　　 五、實踐教學法
　　
　　 《基礎會計學》是一門理論與實踐結(jié)合性很強的實用性學科，要求學生在掌握會計的基本理論與方法的基礎上還要具有較強的動手能力，如果仍沿用以往的“重理論，輕實驗”的線性教學模式，就不能全面啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)辯證、靈活的解決實際問題的能力，但開展實踐教學也應避免陷入另一認識誤區(qū)，即實踐教學的目的就是要教會學生如何去做會計，因為會計自身的“機械性”，容易使教師流于照本宣科，在實踐教學環(huán)節(jié)更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學生們也通常把實踐教學看成是理論知識的翻版而對其應用性和寫實性淡然處之，對于模擬實踐的工作機理，以及實驗所采取的處理方式的經(jīng)濟后果、變通處理方式以及易于出現(xiàn)差錯或者舞弊的可能情形更是不甚了了。為此，在會計實踐教學中教師應注意將自主訓練、互動訓練與啟發(fā)訓練有機結(jié)合起來，分角色按崗位進行手工會計操作實訓，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時注意與書本知識相對照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質(zhì)疑，而后能有所建樹。這樣，學生便可在不斷的探索中，做到學有所得、學有所用。一位教育學家曾形象地指出，教育的成果就是學生在畢業(yè)時，將課堂所學全部知識技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。
　　作者單位：江西科技師范學院管理系
　　 參考文獻：
　　 [1]王偉.敘述性課程教學中愉快教學方法實施初探[J].教育與職業(yè)，2