摘 要：本文采取文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法對(duì)體育教師——教練員的訓(xùn)練工作進(jìn)行分析，并且比較中國(guó)與美國(guó)兩種體制下，體育教師——教練員訓(xùn)練角色的異同，為學(xué)校系統(tǒng)下，體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可行性進(jìn)行探討，同時(shí)為我國(guó)競(jìng)技體育訓(xùn)練機(jī)制改革提供有益參考。
　　關(guān)鍵詞：體育教師——教練員；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練
　　
　　在美國(guó)的學(xué)校里，習(xí)慣將從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的組織、指導(dǎo)和實(shí)施者通常稱(chēng)“體育教師——教練員”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)把聘任“體育教師——教練員”放在非常重要的位子上，其中把“多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多年的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)”排在前兩位，說(shuō)明“體育教師——教練員”一是兼顧，二是分離的，或二者有之。從我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域來(lái)看，作為體育教師是以體育教學(xué)為中心工作的，同時(shí)兼顧運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課外活動(dòng)、早間操等工作。因而在稱(chēng)呼上就是體育教師。而教練員是業(yè)余體校、體工隊(duì)和專(zhuān)業(yè)隊(duì)的習(xí)慣稱(chēng)呼。這是我們與美國(guó)的最大區(qū)別。
　　本文試圖通過(guò)學(xué)校競(jìng)技體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等問(wèn)題來(lái)探討“體育教師——教練員”在其中所扮演的角色，及所起的作用。
　　
　　一．“體育教師——教練員”的關(guān)系
　　
　　在我國(guó)學(xué)校實(shí)施運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作的通常是體育教師，也有稱(chēng)呼教練員的。從訓(xùn)練學(xué)的角度看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，在訓(xùn)練過(guò)程中，作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的策劃者和組織者的教練員起著主導(dǎo)作用，教練員的訓(xùn)練水平直接關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平的提高，沒(méi)有高水平的教練員就不可能培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員。
　　目前，我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教練員隊(duì)伍大致分為3種形式。
　　 “體育教師——教練員”，亦教亦訓(xùn)，教訓(xùn)兼顧。中小學(xué)幾乎都采用這種形式，高校也占一定的比例；
　　 “體育教師——教練員”，教訓(xùn)分離。高校中占主體。
　　外聘兼職教練員，在體校、體工隊(duì)等招收專(zhuān)業(yè)教練員，只搞專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練工作，高校中占少數(shù)。像清華大學(xué)的跳水隊(duì)、擊劍隊(duì)、皮劃艇隊(duì)等采用聯(lián)辦、直接收購(gòu)的形式，較好地解決了教練員問(wèn)題。
　　體育教師與教練員在工作性質(zhì)、執(zhí)行任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面究竟有哪些主要區(qū)別呢？比較如表1。
　　
　　差別是顯而易見(jiàn)的，現(xiàn)實(shí)要求從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作的體育教師，在思想上要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由教學(xué)型向訓(xùn)練型轉(zhuǎn)變；在行動(dòng)上要狠抓運(yùn)動(dòng)成績(jī)，多出人才，出好人才。
　　
　　二．運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)的控制
　　
　　依據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，任何一個(gè)事件和行動(dòng)過(guò)程都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教練員是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的控制部分，運(yùn)動(dòng)員是被控制部分。教練員主要控制運(yùn)動(dòng)員的選材、訓(xùn)練和管理。科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的保障。
　　我國(guó)第一本《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》認(rèn)為：“所謂的選材是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，以科學(xué)的方法進(jìn)行測(cè)試和預(yù)測(cè)，并經(jīng)過(guò)一定的考察從眾多的少年兒童中，準(zhǔn)確地選拔出那些各方面條件優(yōu)越，適合于某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要的人才……”。實(shí)事求是地講，目前，根據(jù)試點(diǎn)中學(xué)的條件和教練員水平，只能做一些簡(jiǎn)單的測(cè)試工作，絕大多數(shù)學(xué)校直接與小學(xué)掛鉤，作為體育后備人才來(lái)源和科學(xué)選材的一項(xiàng)重要措施。而高校同樣采用這種方法，與試點(diǎn)中學(xué)掛鉤，直接接受對(duì)學(xué)校的體育后備人才。另外就是采用聯(lián)辦、收購(gòu)的辦法，解決選材的問(wèn)題。
　　目前，我國(guó)試點(diǎn)中學(xué)和高校的訓(xùn)練方式以天天訓(xùn)練為主，以隔日訓(xùn)練為輔，寒暑假采用全天的訓(xùn)練方式，與美國(guó)學(xué)校訓(xùn)練基本一致。但是值得指出的是美國(guó)中學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練較為松散，自由度較大；而美國(guó)高校的周訓(xùn)練時(shí)間高于中國(guó)高校，與中國(guó)專(zhuān)業(yè)隊(duì)相一致。另外，美國(guó)高校在遇到重大賽事時(shí)，運(yùn)動(dòng)員往往要休學(xué)一年，專(zhuān)心的準(zhǔn)備和備戰(zhàn)，學(xué)校給與大力支持。見(jiàn)表2。
　　
　　
　　三．由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練帶來(lái)的思考
　　
　　1、教體分離與體教結(jié)合的矛盾問(wèn)題
　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，教體分離是要解決“體育教師——教練員”主次不分的問(wèn)題；而體教結(jié)合是要解決運(yùn)動(dòng)員“學(xué)訓(xùn)一體”的問(wèn)題。從競(jìng)技體育的角度講，教練員的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性要求是很高的。換句話(huà)說(shuō)，教練員的業(yè)務(wù)水平，一定意義上決定著訓(xùn)練質(zhì)量。近17年來(lái)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績(jī)不高的原因之一，不能不說(shuō)與“體育教師——教練員”有關(guān)。“亦教亦訓(xùn)”的弊端是顯而易見(jiàn)，最突出的問(wèn)題是“體育教師——教練員”的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)一性明顯不足。所以，教體分離就成為一種必然。在“分離”時(shí)，還要考慮到我國(guó)學(xué)校的實(shí)際情況。
　　試點(diǎn)中學(xué)由于受過(guò)體育教師數(shù)量的限制，在一定時(shí)期內(nèi)還難以改變“亦教亦訓(xùn)”的局面，是否可以通過(guò)建立教練員小組、橫向聯(lián)合、招聘等方式，盡快解決教練員問(wèn)題。
　　1985年原國(guó)家體委就制定了“體教聯(lián)合”的15年規(guī)劃，如今規(guī)劃所確立的任務(wù)基本完成，一個(gè)較完備的課余訓(xùn)練體系已經(jīng)建立起來(lái)。過(guò)去的業(yè)余體校已開(kāi)始向試點(diǎn)中學(xué)轉(zhuǎn)移，而一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員也在向高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)轉(zhuǎn)移。體教結(jié)合是學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
　　2、關(guān)于“一條龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系的問(wèn)題
　　所謂“一條龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系，是指從小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)不間斷的、由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練銜接體系。它是一種較為理想的學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系。多少年來(lái)，教委和體委為之而努力，今天應(yīng)該說(shuō)已基本形成了從小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)的“一條龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系，這種體系以高校為龍頭，以中小學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練同步進(jìn)行。培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展的，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較高運(yùn)動(dòng)水平的小、中、大學(xué)生。目前，我國(guó)一些高校都有附小和附中，它們是率先形成“一條龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系的。高校從選材、科研、訓(xùn)練等方面扶植、指導(dǎo)中小學(xué)，而中小學(xué)則源源不斷地為高校輸送人才，三者間形成一個(gè)縱向的發(fā)展趨勢(shì)。
　　學(xué)?！耙粭l龍”學(xué)訓(xùn)結(jié)合體系將納入國(guó)家整個(gè)訓(xùn)練體系中，逐步發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
　　總而言之，“體育教師——教練員”在學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系中起著主導(dǎo)作用，為了更好地集中精力搞訓(xùn)練，培養(yǎng)體育后備人才，創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)，體育教師與教練員的分離是一種必然，而學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員的結(jié)合也是一種必然。兩種“必然”會(huì)給學(xué)校體育、競(jìng)技體育注入新的活力。
　　作者單位：