摘要:高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，必須將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校教育的全過(guò)程中去。案例教學(xué)有助于啟迪大學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維和直覺(jué)思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。本文同時(shí)提出了案例教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的四條原則，以激勵(lì)并潛移默化地形成大學(xué)生創(chuàng)新思維。
　　關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維
　　
　　前言
　　
　　創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高等院校是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人力資源庫(kù)和創(chuàng)新成果積聚地。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，各高校出臺(tái)了一系列的政策和辦法。但歸根結(jié)底，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，而且應(yīng)該是有一批這樣的教師，也不僅僅在某一科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能能力，而是將該培養(yǎng)工作融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)前，各大專院校所普遍推行的案例教學(xué)的方法，就能在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。
　　
　　1.案例教學(xué)與創(chuàng)新性思維
　　
　　案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為三類：一是問(wèn)題評(píng)審型，就是給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；二是分析決策型，就是沒(méi)有給出方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案；三是發(fā)展理論型，就是通過(guò)案例，發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。
　　創(chuàng)新性思維，是指發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動(dòng)，是帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維。通過(guò)這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨(dú)立地、創(chuàng)造性地掌握知識(shí)；對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)的闡述；提出有一定價(jià)值的新見(jiàn)解等，均可視同學(xué)生的創(chuàng)新性思維成果。它具有以下幾個(gè)特征： 一是獨(dú)創(chuàng)性——思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)概念、原理、方法、策略等提出自己的觀點(diǎn)、想法，提出科學(xué)的懷疑、合情合理的“挑剔”。 二是求異性——思維標(biāo)新立異、“異想天開(kāi)”、出奇制勝。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想、方法，不信奉、不盲從。三是聯(lián)想性——面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺(jué)察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。這實(shí)質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會(huì)貫通的思維的連貫性和發(fā)散性。四是靈活性——思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書本所學(xué)的、老師所教的，遇到具體問(wèn)題靈活多變，活學(xué)活用活化。五是綜合性——思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡(jiǎn)易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多的信息中進(jìn)行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，以理解和熟練掌握所學(xué)概念、原理、策略等。
　　
　　2.案例教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用
　　
　　創(chuàng)新能力指?jìng)€(gè)人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，就是人類創(chuàng)造性的操作化。從心理學(xué)層面來(lái)看，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。沒(méi)有創(chuàng)新思維，就不可能有創(chuàng)新的行為。創(chuàng)新思維有三種主要類型：一是發(fā)散思維：又稱求異思維，是一種不依賴常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維類型；二是逆向思維：是指針對(duì)既定的結(jié)論進(jìn)行反向的推想，提出相反判斷的思維類型；三是直覺(jué)思維：是一種非邏輯型的思維，指不經(jīng)過(guò)逐步分析，而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或頓悟的思維。
　　案例教學(xué)法將教師單方灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生則由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地將吸收的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題，在這過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新性思維。其次，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能。同時(shí)，案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，運(yùn)用逆向思維、直覺(jué)思維等多種思維方式，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，學(xué)生就會(huì)逐步具備創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維，開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)。
　　
　　3.教師在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)遵循的原則
　　
　　案例教學(xué)可以采取三種教學(xué)方式：一是開(kāi)放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn)，學(xué)生參與下的解決。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題可以是結(jié)果開(kāi)放的題型，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果；也可以是方法開(kāi)放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題；還可以是思路開(kāi)放的題型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。二是活動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的教學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式，從這些活動(dòng)進(jìn)行中及活動(dòng)的結(jié)果中，獲得理性的認(rèn)識(shí)，得到理論上的提高。三是探索式教學(xué)。通常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。不論開(kāi)展那種形式的案例教學(xué)，教師在教學(xué)中都應(yīng)遵循以下原則：
　　一是堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)的原則： 教師給出的案例往往是有針對(duì)性的，是基于一定的理論基礎(chǔ)的，因此討論時(shí)不能如“天女散花”，撒出去而收不攏。目前學(xué)生對(duì)有些實(shí)行案例教學(xué)的課程就有這樣的反映：課堂上主要進(jìn)行案例討論，老師很少講解具體的理論體系，由學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)時(shí)熱熱鬧鬧，但學(xué)過(guò)以后對(duì)最這門學(xué)科的基本原理卻很茫然，感覺(jué)上收獲并不是很大。因此，教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)而摒棄理論的傳授，而應(yīng)該事先系統(tǒng)地講述相關(guān)的理論知識(shí)，提出案例的討論方向，并留出一定的時(shí)間給學(xué)生消化理論、閱讀案例、討論并形成自己的思想。而這就需要較多的時(shí)間來(lái)完成一個(gè)案例討論，與目前高校的小課程設(shè)置（每門課課時(shí)很少）有一定的矛盾，因此，每一個(gè)案例討論，都應(yīng)該是教師頭一次課講述理論、提出案例，學(xué)生課后討論，下一次課即可直接由學(xué)生進(jìn)行演講，教師點(diǎn)評(píng)，然后再講述理論、提出案例，…，如此循環(huán)進(jìn)行。
　　二是參與原則：案例教學(xué)應(yīng)該是全體學(xué)生的積極參與，而不能總是個(gè)別活躍學(xué)生的表演。可以采取分組的方法，每次的案例討論，由每個(gè)小組各派一名代表發(fā)表該小組的見(jiàn)解，同時(shí)規(guī)定每次的代表必須不同，盡量使每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)演說(shuō)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，由于有小組全體同學(xué)在臺(tái)下的支持且關(guān)系到小組的整體成績(jī)，并直接與個(gè)人期末總成績(jī)掛鉤，即時(shí)平時(shí)膽小的學(xué)生，這時(shí)也會(huì)爭(zhēng)先恐后、信心十足地上臺(tái)。
　　三是鼓勵(lì)原則：由于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)理解的片面性，在討論過(guò)程中可能出現(xiàn)不全面、錯(cuò)誤甚至完全跑題的現(xiàn)象，教師如果在討論過(guò)程中強(qiáng)行打斷甚至批評(píng)，可能打擊學(xué)生的積極性和自信心，使得他們?cè)谌蘸蟮陌咐懻撝袡C(jī)械地照搬課本，照本宣科，甚至有可能造成個(gè)別偏激學(xué)生的對(duì)立情緒，直接影響后續(xù)的案例教學(xué)效果。這時(shí)只能稍加提示、引導(dǎo)；對(duì)提出新觀點(diǎn)、新辦法的學(xué)生，不管其觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，均予以表?yè)P(yáng)，并在其課程期末總成績(jī)中加分以體現(xiàn)教師鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)，對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)論，不應(yīng)該武斷地判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是客觀地予以點(diǎn)評(píng)，否則將會(huì)失去案例教學(xué)的意義。
　　四是時(shí)效性原則：多用生動(dòng)的實(shí)例，最好是當(dāng)下正在發(fā)生的實(shí)例或有代表性的企業(yè)、行業(yè)、人物的成功或失敗的實(shí)例，這其中又以失敗的實(shí)例更好。因?yàn)閷?shí)例對(duì)學(xué)生的吸引力大，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有結(jié)果或者是失敗的結(jié)果，減少了學(xué)生的仰慕、敬畏情緒，增加了思考的自由空間。
　　
　　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　繼哈佛案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)被廣泛推崇以來(lái)，我國(guó)高校越來(lái)越多的課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行案例教學(xué)。但案例教學(xué)的效果卻未見(jiàn)得理想。案例教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)，既要有教師精心編排案例和恰當(dāng)引導(dǎo)，也要有學(xué)生的積極配合，才能取得令人滿意的效果，達(dá)到不僅“授人以魚”更是“授人以漁”的效果，在傳授學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成他們的創(chuàng)新思維能力。
　　[基金項(xiàng)目] 中南林業(yè)科技大學(xué)教改項(xiàng)目
　　作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)
　　(編輯 雨露)
　　
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