從美國(guó)回來，在同學(xué)的慫恿下，我去國(guó)內(nèi)某知名大學(xué)聽了一堂課。整堂課教授從頭講到尾，學(xué)生沒有任何發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是不停地記筆記。這種單向的交流方式讓我感到很不適應(yīng)。去過美國(guó)的人都有這樣的疑問，為什么美國(guó)人大體上都很外向，為什么他們的口才都非同尋常？其實(shí)，這與美國(guó)的社會(huì)背景和教育模式有著十分緊密的聯(lián)系。我想用我的親身經(jīng)歷與大家探討一下，美國(guó)究竟是如何培養(yǎng)人的口才的。
　　首先，美國(guó)的幼兒教育與中國(guó)的模式完全不同。美國(guó)家庭從小就很注重讓孩子獨(dú)立：講自己想講的話，做自己想做的事情，負(fù)自己該負(fù)的責(zé)任。要訓(xùn)練口才，首先就得有經(jīng)常說話的機(jī)會(huì)。如果中國(guó)的大人在談天的時(shí)候小孩子過來插一句，大概會(huì)有類似“大人說話小孩子插什么嘴”“沒大沒小不懂禮貌”之類的反應(yīng)。在美國(guó)，可就完全不同了。我的房東有個(gè)5歲的小外孫，他總喜歡加入大人的對(duì)話，說些讓人啼笑皆非的話然后一陣傻笑，而大人們對(duì)此總是表示歡迎。雖然孩子說的內(nèi)容根本不著邊際，但大人一定會(huì)讓孩子說完，然后糾正他的一些錯(cuò)誤。這在無形中是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，從此，他便對(duì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)毫無畏懼，甚至說錯(cuò)話都沒關(guān)系，因?yàn)榇笕藭?huì)糾正并幫助自己。而孩子通過這樣的對(duì)話，可以從大人那里學(xué)到表達(dá)的技巧。
　　對(duì)表達(dá)無所畏懼的心態(tài)，是培養(yǎng)良好口才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在我看來，這種心態(tài)在中學(xué)生時(shí)代同樣可以訓(xùn)練。中學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)地參與到討論中去，在討論中勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在傾聽別人觀點(diǎn)的時(shí)候完善自我。
　　美國(guó)中學(xué)靈活的課程安排和輕松的課堂氛圍，造就了美國(guó)中學(xué)生群體性的好口才。美國(guó)中學(xué)的學(xué)習(xí)量與中國(guó)相比是非常少的，中學(xué)生基本沒有帶回家的作業(yè)，相反每天會(huì)有很多音樂或者體育等培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程以及各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，因此鍛煉口才的機(jī)會(huì)是非常多的。學(xué)生每天放學(xué)回家因?yàn)椴恍枰龃罅康淖鳂I(yè)，可以在廚房和大人不停地交流，談各種各樣的話題，抑或與朋友們聚在一起高談闊論——這個(gè)時(shí)候中國(guó)學(xué)生也許還在題海中遨游或是安靜地自修。
　　不僅僅是課后，課堂上自由的討論也給美國(guó)中學(xué)生提供了鍛煉口才的空間。每天上課一開始，老師總是會(huì)講一些新聞。從油價(jià)、天氣講到前一天學(xué)校之間某場(chǎng)體育比賽如何精彩……這種你插幾句我說幾段的氛圍讓每個(gè)人的口才得到了很大的鍛煉。有時(shí)候課堂上老師幾乎不怎么說話，僅僅起到調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)節(jié)奏的作用。中國(guó)的課堂則幾乎都是被老師完全控制住，每個(gè)同學(xué)雖然知道了大量的信息卻失去了鍛煉口才的機(jī)會(huì)。
　　還記得有一次上“中國(guó)哲學(xué)”課，老師沒講幾句就對(duì)我說：“太一，你對(duì)中國(guó)更了解，今天我想請(qǐng)你到上面來講，不知道你愿不愿意？”他讓我講課，居然事先不通知一聲。要知道以前作講演我都會(huì)準(zhǔn)備很久，查很多資料，尤其是專業(yè)術(shù)語，我希望在演講中能做到除了自己的觀點(diǎn)之外其他的都有出處?？杉热弧安磺橹?qǐng)”都來了，我也只能“單刀赴會(huì)”了。我擺正講桌，然后開始根據(jù)自己的記憶逐一介紹中國(guó)古代的哲學(xué)家……很久沒有“輸出革命”了，那天講得真是痛快。同學(xué)們也很感興趣，提了不少問題。后來一算，那次我整整講了70多分鐘！中午在食堂里，一個(gè)同學(xué)對(duì)我說：“我更喜歡你來上課，你比較能引起我的注意?！鼻傻氖?，晚上吃飯的時(shí)候，又有同學(xué)來對(duì)我說，今天他難得在哲學(xué)課上沒有睡著。這話令我很驕傲。美國(guó)學(xué)生的口才就是這樣很自然地被鍛煉出來的。老師會(huì)在各種場(chǎng)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生增加演講的信心。
　　賦予人說話的自信給口才的培養(yǎng)提供了保障。在中國(guó)，因?yàn)橛小靶⒌馈?，?duì)長(zhǎng)輩說話會(huì)受到很多約束；因?yàn)橛小皫煹馈?，在上課的過程中說話會(huì)有很多限制……總的來說，我們中國(guó)人的說話空間要比美國(guó)人小得多。當(dāng)然，這些美德是完全應(yīng)該保留的，可它們所帶來的負(fù)面影響使每個(gè)人說話的空間與自信在大大減少。在美國(guó)的數(shù)學(xué)課堂上，曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)教授這樣評(píng)論某位同學(xué)明明是錯(cuò)誤的解法：這也是一種解決問題的方式，只是它在這個(gè)具體問題上也許不如另外的方式有用。這種有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生自信的做法，讓學(xué)生敢做敢說，因?yàn)檎f錯(cuò)了做錯(cuò)了的“懲罰”是極其小的。久而久之，學(xué)生們一個(gè)個(gè)變得果斷自信，口若懸河。
　　到了大學(xué)，美國(guó)的學(xué)校生活更加豐富多彩，給人鍛煉口才的機(jī)會(huì)也更多了。記得開學(xué)第一天的年級(jí)大會(huì)上，副校長(zhǎng)突然想讓大家談?wù)劇叭伺c人之間有什么區(qū)別”，并且具體講出“你與鄰座之間有什么不同”。一場(chǎng)“演講比賽”就這樣開始了……副校長(zhǎng)走到跟前，悄悄跟我說話，讓我準(zhǔn)備一下，說“下一個(gè)發(fā)言的是你”。我連忙問四周同學(xué)的名字，問他們的特點(diǎn)……奇跡發(fā)生了，連我自己都不敢相信，僅僅幾分鐘后，我就作了一次完美的演講。在全年級(jí)同學(xué)面前，我將四周一圈8個(gè)人一個(gè)一個(gè)細(xì)致地分析，毫無差錯(cuò)，還在演講中抖了幾個(gè)“包袱”。8個(gè)人中有一個(gè)是殘疾人，他聽了之后很是感動(dòng)。掌聲此起彼伏，最后在熱烈的歡呼聲中，我結(jié)束了大學(xué)生涯的第一次演講（沒想到居然是一次即興演講）。后來的幾天，經(jīng)常有人上來問我的名字，還有人在我寢室的門上寫：“Ta