在信息技術(shù)與其他學(xué)科課程教學(xué)的整合這個形成師生信息素養(yǎng)的主要途徑中，大量的應(yīng)用是信息資源的利用，包括通過課件的呈現(xiàn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，通過搜索有關(guān)知識的信息資源、進(jìn)行探究和重新建構(gòu)自己的知識所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它們的共同特點是，信息技術(shù)作為獲取信息資源的主要手段，所形成和培育的信息素養(yǎng)主要反映在信息獲取和加工能力方面，而作為現(xiàn)代人所需要的與其他人一起工作所必備的信息素養(yǎng)則缺少一定的培養(yǎng)與提升。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)正在成為教育工作者所關(guān)心的研究與實踐領(lǐng)域，其中必然涉及教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的問題。
　　遠(yuǎn)程交流需要人們所具有的信息素養(yǎng)包括遠(yuǎn)程交流所需要的信息意識情感（包括能夠享受遠(yuǎn)程交流的樂趣，意識到遠(yuǎn)程交流所產(chǎn)生的價值，體驗獲取這些價值所需要花費的時間與精力，進(jìn)而體驗與認(rèn)識到遠(yuǎn)程交流可能產(chǎn)生的負(fù)面影響）、遠(yuǎn)程交流所需要的信息倫理道德（包括良好的合作精神，認(rèn)真完成自己負(fù)責(zé)的那一部分工作的責(zé)任感覺等）、遠(yuǎn)程交流所需要的信息技術(shù)基本知識（如遠(yuǎn)程與近距離交流的特點與方法差異等）、遠(yuǎn)程交流所需要的信息能力（包括遠(yuǎn)程交流合作的各種平臺的使用技能，利用語言、圖片、聲音，以及其他各種信息符號的組合，形成遠(yuǎn)程交流必需的信息流的能力等）四個方面。
　　近幾年來，教育部與許多國際組織聯(lián)合開展了一些遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動。例如，教育部與聯(lián)合國兒童基金會組織的姐妹學(xué)校項目、教育部與Worldlinks組織合作開展的“信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計劃”等。實踐證實，只要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，通過遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠得到充分提升。
　　目前，我國的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)尚處于剛剛起步的階段，特別是對于農(nóng)村中小學(xué)更是如此。遠(yuǎn)程交流中所反映出的信息素養(yǎng)對于農(nóng)村學(xué)生來說，是克服城、鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，了解社會和世界所必須重點培育的一種素養(yǎng)。目前，大多數(shù)農(nóng)村教育工作者往往認(rèn)識得不夠充分，甚至可能了解和關(guān)注這一點的人都比較少，因此要推動農(nóng)村學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，一條可行的途徑是通過項目驅(qū)動，加強(qiáng)培訓(xùn)，組織活動，不斷深化。
　　開展培訓(xùn)對于遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)是十分必要的，對于學(xué)生教師信息素養(yǎng)的提升也是重要的途徑。一般說來，培訓(xùn)通常是結(jié)合項目開展的計劃逐漸深入的，而不是開始時進(jìn)行全盤的灌輸。與項目的活動開展進(jìn)行同步培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)、邊進(jìn)行工作。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技術(shù)和技能，完成初期工作任務(wù)，再針對問題進(jìn)一步培訓(xùn)，再完成深入一些的工作任務(wù)，在實踐中熟練技能與技巧。這樣學(xué)生和教師逐漸地學(xué)習(xí)和工作，比較符合鄰近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)理論，對于信息素養(yǎng)的提升是十分有利的。
　　完成項目，必須對于參與人員的原有信息素養(yǎng)有所分析，根據(jù)其基礎(chǔ)能力，設(shè)計一系列活動，如作品比賽、網(wǎng)絡(luò)辯論會等。每次活動所需要的信息素養(yǎng)符合當(dāng)時參與人員經(jīng)過短期培訓(xùn)就可以完成的水平。
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