一、1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)的實質(zhì)——面向無縫學(xué)習(xí)空間環(huán)境的構(gòu)建
　　
　　1. 1對1的定義
　　1對1（每個學(xué)生至少擁有一種計算設(shè)備）的概念來自關(guān)于無線和移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會（WMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學(xué)術(shù)會議（ITS2004）上專家所作的主題演講。有些專家強調(diào)指出今天的個人計算機對在校學(xué)生來說還沒有成為個人化工具，因為學(xué)生經(jīng)常得在計算機實驗室與其他人共享同一設(shè)備。Papert教授還進一步指出，當(dāng)每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學(xué)習(xí)方式。同樣，當(dāng)每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學(xué)習(xí)方式。與此同理，當(dāng)每個人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個人的計算設(shè)備時，學(xué)習(xí)方式將再次改變。
　　本篇提出的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)（統(tǒng)一術(shù)語TEL）表示一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中至少使用一種計算設(shè)備。有些情況下，一個學(xué)生可能使用超過一種計算設(shè)備或者使用的計算設(shè)備與裝有微處理器的裝置相關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)該看到，十年后當(dāng)每個學(xué)生已經(jīng)自然而然地擁有個人計算設(shè)備并作為自己獨立學(xué)習(xí)工具的時候，1對1概念很可能已不再具有任何意義。個人技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得悄無身影，完全無縫化。
　　
　　2.1對1設(shè)備的主要特性
　　一種新興的數(shù)字技術(shù)通常需要對學(xué)習(xí)支持能力的適用范圍和約束進行研究。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境從固定桌面轉(zhuǎn)移到任意場所，以及功能日益強大的便攜設(shè)備中時，特別對于1對1技術(shù)，我們應(yīng)該列舉其特性，使得手持設(shè)備更加適用于教育領(lǐng)域。
　　（1）便攜性。計算機可以被使用者攜帶到不同地點，或者在同一地點內(nèi)移動，教室的局限性被延展到無線網(wǎng)絡(luò)的有效使用范圍。
　?。?）基于移動和無線技術(shù)的社會化互動，使得直接的同伴之間通訊、數(shù)據(jù)交換和面對面的交流協(xié)作成為可能。
　　（3）針對個人要求定制的觀察研究方法的個人化支持。
　?。?）內(nèi)容感知。為設(shè)計協(xié)同過濾系統(tǒng)與預(yù)制用戶界面的自動記錄和整合用法。
　　（5）連通性。通過公共網(wǎng)絡(luò)在分布式設(shè)備中采集數(shù)據(jù)，創(chuàng)建真正的共享環(huán)境。
　　（6）整合數(shù)字化與物理世界。在一定程度上，將數(shù)字世界與物理世界通過各種方式如傳感器、智能屋以及能夠捕獲用戶、設(shè)備以及場所等真實世界信息的技術(shù)（例如地理信息系統(tǒng)GPS等）相融合，按照可用的數(shù)字化世界的形式將物理世界的信息表現(xiàn)出來。
　　移動設(shè)備在教育中的有效使用可以分為兩大類：其一是移動設(shè)備作為一個服務(wù)界面，在特定情況下用于擴展桌面應(yīng)用程序。極端的例子是移動設(shè)備僅僅作為一個前端，比如在室外進行數(shù)據(jù)錄入。其二是具有（或不具有）與中心桌面應(yīng)用相連接的一個獨立運行的移動設(shè)備，設(shè)備間能夠通過直接連接來協(xié)同工作。
　　
　　3.1對1設(shè)備的應(yīng)用
　　不同的應(yīng)用范圍涵蓋了一般用途的各種工具和為特定目標設(shè)計的工具。盡管學(xué)生和教師已經(jīng)看到了面向通用的工具（如字處理、電子表格、瀏覽器等）帶來的好處，但他們非常清楚，最適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具一定是專用，按實際需要定制的。對于數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段沿用圖形計算器，而在更新的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，基于PDA的圖形應(yīng)用程序更多地被采用；對于科學(xué)研究課，使用探針采集物理環(huán)境數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)被長期采用，并且已經(jīng)移植到手持設(shè)備環(huán)境中。最近，手持設(shè)備已經(jīng)被用于參與式的模擬（即微世界），讓學(xué)生通過實驗反映與參與到真實世界的各種現(xiàn)象中，如我們在2004年跟蹤研究了一個移動觀察鳥類與蝴蝶以支持主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。調(diào)查研究表明，對應(yīng)用手持設(shè)備改進學(xué)生寫作，在質(zhì)量和數(shù)量上也有明顯成效。
　　根據(jù)近年來手持設(shè)備項目的研究，相關(guān)專家提出要圍繞已經(jīng)展開的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)研究的多個不同應(yīng)用層次發(fā)展的可行性來組織教學(xué)活動：（1）增強物理空間；（2）匯聚學(xué)生間的相關(guān)聯(lián)性；（3）引導(dǎo)全班的學(xué)生；（4）活動人工化?？偠灾?，1對1計算功能的提供，促進了無縫學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)。
　　
　　二、1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)與主動性、生成（建構(gòu)）性、創(chuàng)造性和協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　
　　1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)研究中一個重要的主題是圍繞著合作與協(xié)作的學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)空間或者更具體說為無障礙學(xué)習(xí)空間是這樣的環(huán)境：在那里，學(xué)習(xí)者不管環(huán)境與設(shè)備怎樣，都能進行主動的、生成式的、創(chuàng)造性與合作式的學(xué)習(xí)。
　　
　　1.社會學(xué)習(xí)理論的適用性
　　當(dāng)1對1設(shè)備能夠被推薦和強制使用的時候，它們將不僅僅用于教育目的。
　　人類學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象，對應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備必須符合相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。無縫學(xué)習(xí)空間提出的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)，在哲學(xué)層面和概念上來源于社會學(xué)習(xí)理論，即借鑒了眾所周知的對話、社區(qū)實踐、協(xié)同學(xué)習(xí)、社會進程的內(nèi)化、共同活動的參與，還有認知、文化和媒體認知等視角。
　　知識建構(gòu)是綜合社會學(xué)習(xí)方法中利用技術(shù)的一個實例。在知識社會，具有思想性的創(chuàng)造工作即是對知識工作的整合。教育的基本目的是促使學(xué)生具備知識創(chuàng)造型的文化素養(yǎng)。持續(xù)的思想進步就是標準。知識建構(gòu)的外延超越了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了創(chuàng)造、改善和思想的進步（彼此對問題的探究和相互說服），促使學(xué)生在知識創(chuàng)造過程中從早期進展到最高級階段，跨越不同教育機構(gòu)（學(xué)校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)組織）之間的阻隔，自主構(gòu)建理論，完善發(fā)明創(chuàng)造和設(shè)計。學(xué)生通過虛擬社會能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，融入知識構(gòu)建者的世界家園。
　　1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)使我們能夠?qū)谏鐣W(xué)習(xí)理論（例如知識建構(gòu)）形成的社會學(xué)習(xí)環(huán)境進行遠景設(shè)想展望。
　　
　　2.在無縫學(xué)習(xí)空間中通過集成增強學(xué)習(xí)技術(shù)各子領(lǐng)域可得到大量學(xué)習(xí)景象
　　當(dāng)社會學(xué)習(xí)理論可能作為建造無縫學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，當(dāng)研究者探究空間內(nèi)不同學(xué)習(xí)景象時，理論可能被擴充。因為學(xué)習(xí)景象大都由集成存在增強學(xué)習(xí)技術(shù)的各個子領(lǐng)域所生成。我們曾點數(shù)過學(xué)生用個人計算機并成對連接進行1對1學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果可以生成的學(xué)習(xí)景象的數(shù)目居然是768個！這是一個大數(shù)目的學(xué)習(xí)景象。可以期望，在新提供1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)的時候，集成現(xiàn)存的與匯聚的TEL子領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)更多學(xué)習(xí)景象，這是無縫學(xué)習(xí)空間突出的本性。
　　
　　3.1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)能夠跨越數(shù)字“鴻溝”
　　技術(shù)的進步總是超前于應(yīng)用，技術(shù)的采用總需要通過一個個階段逐步漸進地展開。最先的“革新者”群體總是基于對新事物的興趣，在沒有清晰的指示、幫助和指導(dǎo)下，經(jīng)常在實踐中采用新方法。跟隨而來的第二批“早期采用者”多是技術(shù)狂熱者或看到了大投資回報潛力的人。而后，“早期大多數(shù)”群體才是實際的使用者。他們不是先鋒，不必承擔(dān)過多的風(fēng)險。他們看重可觀的改進帶來的實際好處，同時參考來自其他使用者的經(jīng)驗。“晚期大多數(shù)”群體抵制革新，他們等待，直到技術(shù)變得成熟、價格已經(jīng)足夠低廉，他們才按照新規(guī)范使用這些技術(shù)?！奥浜笳摺比后w實際上根本不想采納革新，并經(jīng)常在初始革新承諾和現(xiàn)有實踐實際中數(shù)落它們之間的缺陷。
　　我們在1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)的實驗過程中與教師共同工作了許多年，注意到一部分熱心的教師非常樂意在教學(xué)實踐中采用新技術(shù)，但是在“早期采用者”和“早期大多數(shù)”之間存在一個間隙。這個間隙是很難跨越的，因此稱之為“鴻溝”。如何跨越這個“鴻溝”？什么條件下，教師會在日常教學(xué)活動中使用技術(shù)？我們認為答案就是構(gòu)建無縫的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借用一些簡化了的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)，并經(jīng)過成功試驗，使得使用容易，以此來消除各種顧慮。即時互動反饋系統(tǒng) (IRS)就是一種已經(jīng)簡化了的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)，而且已經(jīng)進入到應(yīng)用的研究階段。
　　
　　
　　三、運用互動反饋科技提升教學(xué)的嘗試
　　
　　互動反饋系統(tǒng)是指一個藉由科技的力量輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教室中，藉由通訊技術(shù)來傳送訊息、收集訊息，再經(jīng)由計算器來處理訊息以及顯示學(xué)生的反饋信息以提升教學(xué)與學(xué)習(xí)。在互動反饋技術(shù)的使用過程中，要以1對1和無縫學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，努力實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生運用設(shè)備進行表達的能力，促進主動性的、生成性的、創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。
　　臺北市蓬萊國小建置教室實時評量系統(tǒng)，這是由即時反饋系統(tǒng)與學(xué)習(xí)歷程記錄資料庫網(wǎng)站所建構(gòu)而成的，每間教室里只需要安裝一臺電腦、一部投影機、手持設(shè)備接收器與遙控器就可以進行了。教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)上資料庫下載教學(xué)資源，或者通過即時反饋系統(tǒng)制作，完成上課前的教學(xué)課件準備。教師可以利用教室即時評量系統(tǒng)，將上課用到的各種教學(xué)資源快速、準確地呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇教學(xué)演示、無線評量、即問即答、搶答或搶權(quán)等教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加生動有趣。在教學(xué)設(shè)計上，更能選擇活潑生動的方式，提升學(xué)習(xí)效果。同時建立學(xué)習(xí)歷程資料庫，輸送教師所制作的教學(xué)課件與其他教師分享。這樣可以減輕教育工作者的負擔(dān)，將更多精力投入到發(fā)展新的教學(xué)模式上。教室即時評量系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，教師無需批改考卷，就可以快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，隨時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立即澄清糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，也作為日后教學(xué)策略方法改進的依據(jù)。教學(xué)活動結(jié)束后，教師們將學(xué)習(xí)活動歷程利用簡訊的方式提醒家長利用網(wǎng)絡(luò)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。教室即時評量改變了學(xué)生對考試的刻板印象與恐懼，他們很喜歡教師用教室即時評量系統(tǒng)來上課，在玩兒和競賽中就可以學(xué)到知識。家長可以隨時上網(wǎng)看孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分地掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，幫助孩子更有效率地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。
　　自然科教學(xué)，一般會讓人聯(lián)想到學(xué)生在課堂中進行實驗。實驗過程中，教師需于課堂中巡視，才能了解學(xué)生實驗情形，學(xué)生必須填寫實驗報告，才能使教師獲得學(xué)生實驗結(jié)果的訊息。東京都杉并區(qū)東原中學(xué)的橫井老師將實驗課程與即時反饋系統(tǒng)結(jié)合。在課堂中，橫井老師先利用技術(shù)針對概念性問題對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生的想法，再通過講解及實驗過程澄清學(xué)生的觀念，增加師生間的互動，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。
　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用即時反饋系統(tǒng)好的方式是：（1）短時間、重點式地使用評量模式，即宜在約占1成的課堂時間內(nèi)使用系統(tǒng)；（2）運用同伴學(xué)習(xí)概念于科學(xué)課程中；（3）每月實施一次學(xué)藝問答比賽；（4）題目經(jīng)過特別設(shè)計或修改，適用于全班回答與討論；（5）用于形成性評估時，題目內(nèi)容應(yīng)是核心概念，而且預(yù)估設(shè)為中等的通過率；（6）用于診斷先行知識時，題目內(nèi)容能連貫課程結(jié)構(gòu)的重要概念點，且有助于澄清本課程所需的主要概念；（7）使用搶權(quán)模式來鼓勵與引發(fā)題目內(nèi)容的討論；（8）對于答題的同學(xué)給予加分的鼓勵；（9）充分了解所有題目，并使用跳題功能適時調(diào)整題序。相反，應(yīng)用即時反饋系統(tǒng)應(yīng)該避免的方式是：（1）連續(xù)單純完成下一題測驗，時間達5分鐘以上；（2）學(xué)生作答后教師沒有顯示統(tǒng)