互動反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，簡稱IRS）是一種以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺。互動反饋系統(tǒng)使學(xué)生人手一個設(shè)備，具有測查、統(tǒng)計和記錄功能，實現(xiàn)即時反饋和互動。目前，互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用與研究正在全球各地蓬勃開展。
　　
　　一、互動反饋系統(tǒng)的教學(xué)功能
　　
　　1. 調(diào)控教學(xué)
　　課堂教學(xué)是一個不斷反饋調(diào)控的過程?？刂普撜J為沒有反饋不可能實現(xiàn)調(diào)控。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用觀察、問答、測驗、作業(yè)等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些手段有的參與面狹窄，有的無法即時反饋，難以實現(xiàn)有效的調(diào)控。
　　教師運用互動反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制選擇題或判斷題，通過教師遙控器發(fā)布。學(xué)生人手一個遙控器按鍵，選擇適當(dāng)?shù)陌存I做出反饋，回答有關(guān)測查內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)答后，屏幕上可以迅速顯示出每個人回答的正誤、各選項人數(shù)百分比等統(tǒng)計情況。運用這一測查統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)方便的即時反饋，從而有效調(diào)控教學(xué)。其主要形式有：（1）前饋性測查：測查學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而決定隨后教學(xué)內(nèi)容的取舍與輕重；（2）診斷性測查：學(xué)習(xí)新知需要一定的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以科學(xué)地確定教學(xué)起點；（3）形成性測查：在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進行測查，以決定是否轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)及查漏補缺；（4）終結(jié)性測查：單元或階段教學(xué)后了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況，驗證、修改教學(xué)設(shè)計。
　　教師即時得到全面的教學(xué)信息反饋，及時調(diào)控教學(xué)進行針對性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，也可以減少出現(xiàn)低效或無效教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　
　　2.教學(xué)互動
　　互動反饋系統(tǒng)具有豐富的課堂互動教學(xué)功能，如應(yīng)答測試、搶答、游戲、淘汰賽、投票選舉、問卷調(diào)查、打分評選、口頭出題、電子舉手（搶權(quán)發(fā)言）、點名考勤等。這些功能可以作為實現(xiàn)多種教學(xué)策略的技術(shù)手段用于課堂教學(xué)中，以強化教學(xué)要素之間的相互作用，特別是教師和學(xué)生之間的交互。（1）分層教學(xué)：圍繞教學(xué)內(nèi)容進行測查，再根據(jù)這些知識的不同掌握程度對學(xué)生進行分層，滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，更好地做到因材施教。（2）分步教學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾步，每步都提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用互動反饋系統(tǒng)表態(tài)并闡述意見，幾個步驟形成遞進關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深化，同時可以了解每個學(xué)生的思維過程，開展相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)。（3）同儕教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制含有沖突的測查題，學(xué)生選項回答，形成不同意見的沖突，在此基礎(chǔ)上通過討論化解沖突，讓一部分學(xué)生說服另外的學(xué)生。（4）分組教學(xué)：將學(xué)生先分組對教學(xué)內(nèi)容進行初步討論，再利用互動反饋系統(tǒng)闡述各組意見，并進行跨組討論。
　　
　　3.專項測查
　　對學(xué)生滿意度進行調(diào)查，征求教學(xué)意見；進行評選調(diào)查，推舉各類學(xué)生；進行智能測查，用作課題研究測查工具；作為工具手段用于課外或主題活動；編寫題庫，運用互動反饋系統(tǒng)進行期末考試或其他選拔測查。
　　
　　4.教學(xué)評價
　　互動反饋系統(tǒng)的課后分析系統(tǒng)具有實時記錄功能，對所有學(xué)生的答題情況進行記錄、統(tǒng)計、匯總，準(zhǔn)確地全程記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。教師利用這些數(shù)據(jù)進行課后分析總結(jié)，學(xué)校管理部門及家長能夠全面準(zhǔn)確地了解和掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生使用這些數(shù)據(jù)可以進行自我評價和反思，記錄統(tǒng)計的資料，可以起到成長記錄袋的作用，便于實行發(fā)展性評價。
　　
　　二、互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)模式
　　
　　教學(xué)模式是教學(xué)活動穩(wěn)定的進程結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)的框架和范型。教學(xué)模式分為宏觀、中觀、微觀層次。互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)模式是充分發(fā)揮互動反饋作用的教學(xué)模式。
　　
　　1.隨堂評測模式
　　模式表示：創(chuàng)設(shè)情境（前測：前饋性測查、診斷性測查、選擇性測查）——知識建構(gòu)、拓展應(yīng)用（中測：形成性測查，包括知識理解、知識轉(zhuǎn)化為能力、知識創(chuàng)見）——總結(jié)評價（后測：終結(jié)性評價，包括總體知識掌握、教學(xué)反思、意見調(diào)查）
　　隨堂評測模式是在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中加入前測、中測和后測。前饋性測查是測查學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而決定教學(xué)內(nèi)容的取舍與輕重；診斷性測查是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知所必須的基礎(chǔ)知識的掌握情況；選擇性測查是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等做出選擇；形成性測查是在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進行測查，以決定是否轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)及查漏補缺；終結(jié)性測查是單元或階段教學(xué)后了解學(xué)生狀況，驗證、修改教學(xué)設(shè)計。
　　
　　2.分層教學(xué)模式
　　模式表示：測查分層——分層教學(xué)——總結(jié)評價
　　測查分層是運用互動反饋系統(tǒng)對要達到的主要知識目標(biāo)進行測查，根據(jù)測查結(jié)果對已達到和未達到目標(biāo)的學(xué)生采用內(nèi)容及方式不同的教學(xué)，最后進行總結(jié)評價。例如，學(xué)習(xí)20以內(nèi)加法時，出示8+5=？測查題（答案選項：10、13、15、不會、其他）。未答對的學(xué)生到講臺前討論及聽教師講解，答對的學(xué)生繼續(xù)做幾加幾等于13的擴展練習(xí)。
　　
　　3.分步教學(xué)模式
　　模式表示：分步問題測查討論——得出結(jié)論——拓展應(yīng)用——總結(jié)評價
　　分步教學(xué)是將基本知識的獲得分為幾步，每步都提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用互動反饋系統(tǒng)表態(tài)并闡述意見，幾個步驟形成遞進關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深化，同時可以了解每個學(xué)生的思維過程，并開展相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)。經(jīng)過這樣的幾步得出結(jié)論，然后進行拓展應(yīng)用和總結(jié)評價。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”分為以下三步：（1）出示等腰三角形、直角三角形和梯形，測查討論：哪一個圖形與眾不同？（2）出示多個軸對稱圖形，測查討論：前面三個圖形中哪個與本次出示圖形相似而與眾不同？（3）出示折疊剪出軸對稱圖形的動畫，再次測查討論：前面三個圖形中哪個與本次剪出圖形相似而與眾不同？
　　
　　4.沖突教學(xué)模式
　　模式表示：制造沖突（設(shè)計測查問題）——顯示沖突（用互動反饋系統(tǒng)測查）——化解沖突（不同意見互相說服）
　　制造沖突時設(shè)計的測查問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有較強的啟發(fā)思考性，答案選項要反映不同的思維角度與過程。這樣的問題會引發(fā)學(xué)生不同的思考而形成沖突，經(jīng)顯示沖突后，可安排不同的討論方式來化解沖突。
　　
　　5.雙循環(huán)討論教學(xué)模式
　　模式表示：情境創(chuàng)設(shè)——組內(nèi)討論——組間討論——總結(jié)評價
　　雙循環(huán)討論模式分為以下步驟：（1）異質(zhì)分組：按能力差異分組。（2）目標(biāo)設(shè)定：小組討論合作契約，定目標(biāo)。（3）組內(nèi)的互動與討論：教師利用互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)問題，學(xué)生輸入答案。教師引導(dǎo)小組進行討論，求得組內(nèi)的共識。（4）組間的互動與回饋：再次展現(xiàn)個別學(xué)生的想法，概念闡述，學(xué)生輪流擔(dān)任表達者與傾聽者，教師適時引導(dǎo)發(fā)問，給予說明者適當(dāng)?shù)幕仞伵c補強，師生歸納。（5）小組互評，反思總結(jié)，適時表揚。
　　
　　6.螺旋式討論教學(xué)模式
　　模式表示：問題思考——回答討論——深入討論
　　螺旋式討論教學(xué)模式可分為以下三個階段：
　　(1)第一階段
　　教學(xué)歷程（發(fā)展與展示問題）：教師通過互動反饋系統(tǒng)展示問題。
　　學(xué)習(xí)歷程（觀察）：學(xué)生將問題與自己已有的經(jīng)驗相互對照，產(chǎn)生個別的理解層次。
　　科技支持（收斂聚焦）：通過互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)選擇題的畫面，促使學(xué)生思考問題。
　　(2)第二階段
　　教學(xué)歷程（引出學(xué)生的想法）。
　　學(xué)習(xí)歷程（決策）：學(xué)生嘗試表達自己想法，進行“自我對話”。
　　科技支持（呈現(xiàn)決策）：教師通過互動反饋系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生用遙控器選擇答案，促使后續(xù)階段中學(xué)生能積極地投入討論活動。
　　
　　(3)第三階段
　　教學(xué)歷程（引導(dǎo)討論與澄清）。
　　學(xué)習(xí)歷程(比較)：學(xué)生嘗試說出自己選擇答案的理由，針對不同的想法進行比較。
　　科技支持（評估與建立共識）：教師通過另一相同概念之問題，對學(xué)生的理解進行評估，并藉由評估的歷程，再次與學(xué)生建立共識。
　　學(xué)生歷程（歸納）：再次作答與建立共識，學(xué)生重新歸納自己的思維，并再次確認自己對概念的理解。
　　科技支持（分析評鑒）：教師利用互動反饋系統(tǒng)，提出相同概念之題型，并統(tǒng)計作答結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生最后的理解狀況。
　　
　　7.競賽教學(xué)模式
　　模式表示：培訓(xùn)準(zhǔn)備（資源、目標(biāo)、任務(wù)、自學(xué)、輔導(dǎo)、認證）——競賽評選（個體、分組、班級、地區(qū)）
　　在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段要使學(xué)生明確目標(biāo)、任務(wù)及有關(guān)競賽規(guī)則，在豐富資源及有關(guān)幫助支持下開展自學(xué)并獲得相應(yīng)認證。競賽評選可以在班內(nèi)分個體或小組進行，也可以在校內(nèi)或地區(qū)內(nèi)通過聯(lián)網(wǎng)教室進行班級間或?qū)W校之間的競賽。
　　
　　三、互動反饋系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計
　　
　　1.作用點設(shè)計
　　互動反饋系統(tǒng)的作用點是指在教學(xué)過程中運用互動反饋系統(tǒng)的特定環(huán)節(jié)及所實現(xiàn)的具體目標(biāo)。作用點設(shè)計要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮互動反饋系統(tǒng)的教學(xué)功能，明確使用的具體目標(biāo)。
　?。?）策略性作用點
　　從教學(xué)設(shè)計的角度來看，策略是指教學(xué)過程中教學(xué)的方法、組織形式、媒體等的總稱?；臃答佅到y(tǒng)的策略性作用點是指其策略性應(yīng)用的具體階段、環(huán)節(jié)及實現(xiàn)的目標(biāo)。
　　互動反饋系統(tǒng)的本質(zhì)功能在于呈現(xiàn)、辨析、表達、交流、測查和反饋，與其他手段恰當(dāng)配合，可以作用于絕大多數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在利用媒體進行情境創(chuàng)設(shè)時，結(jié)合應(yīng)用互動反饋系統(tǒng)的設(shè)問與回答，會強化學(xué)生的感知，同時刺激學(xué)生左腦，便于大腦對輸入的情境信息進行意義建構(gòu)；合作討論之前進行測查，便于選準(zhǔn)討論的問題；對知識材料的多角度呈現(xiàn)與辨析，有助于知識理解；用互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)的多種問題可以有效地使學(xué)生進行練習(xí)，達到鞏固和應(yīng)用的目的。
　　（2）評價性作用點
　　教學(xué)策略的實施是否達到預(yù)期的目標(biāo)，需要通過教學(xué)評價進行判斷。互動反饋系統(tǒng)的評價性作用點是指用它開展測查、反饋及評價的教學(xué)具體環(huán)節(jié)與目標(biāo)。
　　教師可以在教學(xué)開始時進行前饋性及診斷性測查，用以了解學(xué)生對要學(xué)的新知及所需基礎(chǔ)知識掌握的情況；在教學(xué)中間進行形成性測查，用以決定是否轉(zhuǎn)入新的階段學(xué)習(xí)；在教學(xué)結(jié)束時進行終結(jié)性測查，以便了解教學(xué)的總體效果。
　　設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}與答案選項，可以由學(xué)生來評價教師的教以及他人的學(xué)，例如進行教學(xué)的滿意度調(diào)查、開展各類學(xué)生的評選等。
　　利用互動反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生可以進行反思性評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以從中了解教學(xué)情況并做出判斷性評價，其他教師可以從中吸取借鑒性評價，家長可以從中得出對自己孩子的了解性評價。
　　
　　2.問題設(shè)計
　?。?）認知測查性問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)
　　運用互動反饋系統(tǒng)進行認知測查的問題，要體現(xiàn)識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價6個層次的不同要求。識記是對所學(xué)習(xí)的知識材料的記憶，測查問題的主要形式是復(fù)述與再認。領(lǐng)會是指理解和把握知識材料的意義，是否領(lǐng)會了知識材料可以通過轉(zhuǎn)換（用自己的話或者與原先的表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容）、解釋（對一項信息加以說明或概括）、推斷（預(yù)測發(fā)展趨勢）等三種形式來驗證。運用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決各種問題。分析是把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系。綜合是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它的實質(zhì)是創(chuàng)造，即形成新的見解、模式、結(jié)構(gòu)或作品等。評價是指對材料做出價值判斷，包括指出錯誤、缺陷、意義、發(fā)展趨勢等。
　?。?）注重多種目標(biāo)的問題設(shè)計
　　行為目標(biāo)以具體的、可操作的行為形式加以陳述，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性，以可觀察的行為形式來呈現(xiàn)，適合于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能。
　　生成性目標(biāo)是隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。它的重點不是放在特定的行為和結(jié)果上，而是放在認知過程和問題