活動學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是一種特殊的活動過程[1]，通過參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探索性得以充分發(fā)展。由于信息的載體依附性，信息技術(shù)課程活動的外在形式表現(xiàn)得更為明顯。信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動以“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元方式變革著信息技術(shù)學(xué)習(xí)。
　　
　　一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動二元及其關(guān)系解析
　　
　　普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程[2]。因而，一方面，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動以設(shè)計、制作、實驗等外顯形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程獲取情感體驗及技術(shù)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用。另一方面，由于高中新課標把信息素養(yǎng)提升到課程的核心地位，注重通過信息的獲取、加工、表達、交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成人文觀念。從這種意義上說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動又表現(xiàn)為信息活動。因而，在對課程理念與實質(zhì)的不斷探索中，作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的外在表現(xiàn)形式——技術(shù)應(yīng)用與信息活動在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中交替著發(fā)揮作用。
　　在計算機教育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的過程中，一部分教師依然過多地注重技術(shù)操作，忽略問題解決過程；還有一部分教師盲目追隨信息素養(yǎng)，片面地認為，強調(diào)信息素養(yǎng)即是忽略技術(shù)操作和應(yīng)用，重視信息處理的過程。實際上，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動正是“技術(shù)應(yīng)用”與“信息活動”二元相互作用的產(chǎn)物，而上述兩種觀念的對立導(dǎo)致了這二元的對立，也使大家對新課程的理解流于形式。由于缺乏對信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的二元分析，我們一直難以擺脫教材編寫、課程實施乃至課程評價等困境，搞不清技術(shù)應(yīng)用與信息活動的交織關(guān)系，以致往往舍棄其一，或者把某一元擴大化了。因此，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的二元進行界定，理清二者的關(guān)系，有利于師生在進行教與學(xué)時不再顧此失彼，真正理解并形成信息素養(yǎng)。
　　在認識和理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動二元關(guān)系上，我們認為：信息活動包含技術(shù)應(yīng)用但又并非完全包含技術(shù)應(yīng)用。它是指參與信息過程的活動，即通過參與信息的獲取、加工、表達、交流、評價等活動，培養(yǎng)信息處理的能力，獲得情感體驗，內(nèi)化倫理道德。同樣，技術(shù)應(yīng)用也不完全包含信息活動，它是指在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中理解技術(shù)的思想、原理、方法和文化價值，獲取駕馭技術(shù)的技能。當然，信息活動過程中不可避免地要解決技術(shù)問題，要有技術(shù)技能的支持，技術(shù)應(yīng)用中也理所當然地需要處理并交流信息。因此，二元是信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的“一體兩面”。當學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較低或?qū)W生已經(jīng)有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)時，信息活動元的作用比較明顯；當學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較高或?qū)W生的技術(shù)技能相對薄弱時，技術(shù)應(yīng)用元的作用比較顯著。
　　
　　二、活動二元對信息技術(shù)教材與教學(xué)實施的意義
　　
　　1.活動二元的提出，使師生對信息素養(yǎng)的理解更為全面和深刻。關(guān)于信息素養(yǎng)，國內(nèi)外很多專家給出了不同的解釋，普遍達成共識的是“信息技術(shù)的應(yīng)用技能；信息素養(yǎng)表現(xiàn)為對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感”。由此可以看出，信息素養(yǎng)本身就蘊含了參與技術(shù)應(yīng)用進行技能訓(xùn)練、參與信息活動提高信息能力兩種形式的外部活動，并且技術(shù)應(yīng)用與信息活動相互包含、相互作用，共同支持問題解決能力、創(chuàng)新能力的提高。國內(nèi)有人認為用信息技術(shù)素養(yǎng)替代信息素養(yǎng)，即出于這方面的考慮。當然，在信息素養(yǎng)這個名詞已經(jīng)得到普遍認可的情況下，我們沒有必要糾纏于概念的名稱，理解了活動二元，名稱之爭也就迎刃而解了。
　　2.活動二元既具有指向信息素養(yǎng)的鮮明內(nèi)涵，又具有相對寬泛的動態(tài)外延，凡與信息活動或技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容，都可以納入信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的范疇。因此，從活動的二元出發(fā)，意味著無論是教材還是教學(xué)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在注重信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容自身系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可以跨越多個學(xué)科，關(guān)注生活，關(guān)注信息技術(shù)在社會其他領(lǐng)域的應(yīng)用。如，在選擇“信息的獲取與加工”環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容時，以“制作2008北京奧運系列宣傳畫”為主題，使學(xué)生在了解奧運會徽、吉祥物等的同時，輕松學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，培養(yǎng)愛國主義情懷。由于二元的本體是活動，它所具有的建構(gòu)性等活動特性，使得學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互為對象，相互建構(gòu)。一方面學(xué)生順應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并同化自己已有的認知結(jié)構(gòu)，另一方面學(xué)生已有的知識經(jīng)驗也作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生自己特有的認識映射于學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注意活動的雙重建構(gòu)特性，不僅要從學(xué)生的興趣和已有生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，從已知引出不知，使他們樂于參與學(xué)習(xí)活動，也要在學(xué)習(xí)內(nèi)容中適當留白，相關(guān)知識“點到為止”，有意留給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，充分發(fā)揮其自主性和探索性。
　　3.在教材編寫中以活動二元為線索，會使教材結(jié)構(gòu)更為合理。目前國內(nèi)信息技術(shù)教材編寫或偏向技術(shù)訓(xùn)練（如以工具為主線），或偏向信息的處理流程（如以信息的處理、交流過程為主線），或二者混糅在一起（如主題活動式）。各種編寫方式雖然都有獨到之處，但以活動二元為線索，既能賦予教材“活動”的靈魂，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)造的機會，也利于轉(zhuǎn)型期一線師生對課程的理解。譬如，以活動二元為線索編排小學(xué)低、高年級信息技術(shù)教材內(nèi)容：考慮到大部分小學(xué)生初次接觸計算機，因此在低年級教材中以技術(shù)應(yīng)用元為明線，分析幾類技術(shù)工具的共性與特性，并聯(lián)系信息過程，引導(dǎo)學(xué)生選取并應(yīng)用合適的工具獲取、加工、表達和交流信息；在高年級教材中則以信息活動元為明線，如選用“我心目中的英雄人物”為主題，設(shè)置選取主題、獲取信息、適當加工、合理表達與交流信息等環(huán)節(jié)，并提供多種工具的選擇。
　　4.“技術(shù)是形，文化是神”。以活動二元來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，能兼顧技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上的“形神兼?zhèn)洹??；顒觾?nèi)容的設(shè)計，不僅要關(guān)注活動的外在形式，而且要關(guān)注其內(nèi)涵。在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用元活動時，活動的內(nèi)容不僅要能對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，解決具體的信息問題，也應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)工具的演變，社會的道德、倫理、價值觀對技術(shù)的影響，以及技術(shù)帶來的積極或消極影響，使學(xué)生對技術(shù)有正確的認識，在問題解決的過程中形成信息意識和信息價值觀，在使用技術(shù)工具時自覺遵守相關(guān)的倫理、道德、法規(guī)。在設(shè)計信息活動元時，要充分考慮活動的信息文化背景，進行文化素養(yǎng)的滲透，同時也應(yīng)注意技術(shù)的潛在支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇一種或多種合適的工具參與信息活動。如在設(shè)計“使用搜索引擎搜索國寶熊貓的相關(guān)信息”教學(xué)活動時，除了要讓學(xué)生學(xué)會如何快速地使用關(guān)鍵詞搜索到信息，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選信息，排除與搜索主題無關(guān)的信息，分辨不良信息，認識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在提高信息獲取效率的同時，也帶來了信息龐雜、大量偽信息或不良信息出現(xiàn)等問題。在上傳網(wǎng)絡(luò)信息或與人交流時，應(yīng)遵守相關(guān)倫理、道德、法規(guī)，為網(wǎng)絡(luò)空間的“清潔”貢獻自己的力量。
　　
　　三、需要說明的兩個問題
　　
　　第一，其他課程也有二元在作用，只是作用不甚明顯。
　　從信息與技術(shù)發(fā)展的起源看，人未出現(xiàn)之前，信息已經(jīng)客觀存在了。但人作為認識主體出現(xiàn)后，信息即表現(xiàn)為人類生存的基本條件，只要作為主體的人存在，就必須獲取信息、加工信息、交流信息。技術(shù)的出現(xiàn)從屬于人的出現(xiàn)，當人在認識世界和改造世界的過程中，即獲取信息與加工信息的過程中形成了抽象技術(shù)或物化技術(shù)，乃至制造工具的技術(shù)。在前人的基礎(chǔ)上，這種技術(shù)就成了一種經(jīng)驗或知識，后人又要去學(xué)習(xí)這種技術(shù)。從這種意義上講，所有的課程也都離不開二元，譬如語文課程，一方面，學(xué)生需要捕捉言語信息，隨后在頭腦中適當加工并再次用言語表達出來；另一方面，為了能夠熟練地表達，學(xué)生又必須去學(xué)習(xí)言語表達技術(shù)，進行言語訓(xùn)練。
　　第二，需要全面地看待二元。
　　二元只是同一個事物（信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動）在不同的場合所表現(xiàn)出的兩種形態(tài)，并不能因此認為信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動就分為信息活動和技術(shù)應(yīng)用兩類。要全面地看待二元。在重視二元形態(tài)的同時，不能忽視二元的本體——活動的特點，如雙向建構(gòu)、動態(tài)發(fā)展等。
　　信息技術(shù)活動二元以其特有的活動方式作用于信息技術(shù)課程及教學(xué)。活動二元的提出，意在理清二元的關(guān)系，擺脫當前信息技術(shù)教學(xué)盲目的局面，引導(dǎo)信息技術(shù)課程順利實施。