從參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和案例評(píng)審的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少信息技術(shù)一線教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總是用相同的句式、相同的套話去描述，教學(xué)目標(biāo)逐漸變成了可以跳過的擺設(shè)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大、空、虛，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的種種偏差。筆者就此進(jìn)行了探索和實(shí)踐，逐漸摸索出一些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略，與同行共勉。
　　
　　一、深入理解教學(xué)目標(biāo)
　　
　　教師自身思想觀念、知識(shí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成忽視教學(xué)目標(biāo)的主要原因。我們首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。
　　我國(guó)的教育目標(biāo)分為三個(gè)層次，分別是教育方針、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)是國(guó)家教育方針的具體化，而教學(xué)目標(biāo)又是課程目標(biāo)的具體化，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的首要問題。它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它影響著教師對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。它還是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)的參照物，關(guān)系到課程目標(biāo)的落實(shí)。
　　上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，只有這樣，才能準(zhǔn)確把握下位目標(biāo)的基本定位。
　　
　　二、合理確定教學(xué)目標(biāo)
　　
　　教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有指向作用、激勵(lì)作用。如果它符合學(xué)生的內(nèi)部需要，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)考慮，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　1．準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
　　準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)是合理確定教學(xué)目標(biāo)的首要也是關(guān)鍵的一環(huán)。
　　第一，要宏觀把握教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理。高中信息技術(shù)課程分必修和選修兩類模塊，每個(gè)模塊要落實(shí)的課程目標(biāo)各有側(cè)重。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理，由模塊目標(biāo)到單元目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，必須充分意識(shí)到上位目標(biāo)對(duì)下位目標(biāo)的決定性，在還沒有弄清“為什么教”或者“教之后學(xué)生到底學(xué)到什么”之前，就把全部精力放在內(nèi)容分析或活動(dòng)設(shè)計(jì)上，是很容易走偏的。
　　第二，要把握好教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行全面分析。教師確定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮教師自身的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　第三，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握離不開對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。如，多媒體環(huán)境下和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生多人一機(jī)和一人一機(jī)的情況下，學(xué)習(xí)資源豐富和學(xué)習(xí)資源匱乏的情況下，教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的程度、廣度都會(huì)有所差異。
　　第四，教學(xué)目標(biāo)要三維交融。盡管課程目標(biāo)按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來陳述，但學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)綜合的整體，基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容需要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)與過程、方法結(jié)合起來，而實(shí)踐活動(dòng)過程中又蘊(yùn)涵著情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以在教學(xué)實(shí)施中不宜割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的活動(dòng)分別培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，應(yīng)全面考慮這三個(gè)領(lǐng)域，把它當(dāng)做一個(gè)思考的原則，而且在根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情境確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須在全面整合的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。
　　第五，教學(xué)目標(biāo)要難易適中。目標(biāo)的難易程度直接關(guān)系到其作用的發(fā)揮和教學(xué)的效果。目標(biāo)太高，會(huì)使教學(xué)脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際能力，不但無(wú)法發(fā)揮其作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心，進(jìn)而無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過低，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用，目標(biāo)的設(shè)計(jì)失去意義。因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)的分析，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”決定目標(biāo)的難易程度。另外，還要遵循由淺入深、從易到難、從簡(jiǎn)到繁的原則。
　　例如《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略》這一課，教師在備課之前先明確模塊目標(biāo)和單元目標(biāo)，再確定課時(shí)目標(biāo)。前面也談到，我們不可能在某個(gè)課時(shí)中完全兼顧本單元的全部目標(biāo)，總是有所側(cè)重?？紤]到學(xué)生在本課之前對(duì)需求分析以及獲取信息的方法、策略與技巧等方面了解并不多，筆者認(rèn)為本課時(shí)應(yīng)側(cè)重以下兩點(diǎn)：其一，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域中高效檢索信息的技能，幫助學(xué)生掌握檢索專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解檢索任務(wù)，制定檢索策略，力求檢索到精確、可靠、客觀、最新、全面的信息，為決策服務(wù)。其二，學(xué)生容易熱衷于搜索活動(dòng)的內(nèi)容，而不注重提高搜索技巧，所以要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)從搜索實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，確定本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)為：能根據(jù)任務(wù)需求較快地尋找到權(quán)威網(wǎng)站并從中獲取信息；能描述不同搜索引擎的特點(diǎn)并靈活選用；能利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道對(duì)收集的信息進(jìn)行比較，以確定其價(jià)值。課時(shí)目標(biāo)決定教學(xué)過程，所以筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了類似“開心辭典”的趣味活動(dòng)或者智力搶答比賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握這部分內(nèi)容。
　　
　　2.明確表述教學(xué)目標(biāo)
　　如果教師對(duì)所講授課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，表述不清楚，勢(shì)必會(huì)影響到課堂設(shè)計(jì)中的“怎么教”和“教得怎么樣”等內(nèi)容。我們?cè)谏厦恳还?jié)課前，對(duì)要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容、要重點(diǎn)達(dá)到“三維目標(biāo)”的哪些方面等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。思考課前預(yù)設(shè)所提出的教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的某種呈現(xiàn)是否清晰合理、教學(xué)的某種方式是否得法等，預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略。
　　表述教學(xué)目標(biāo)還需注意術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性。以往不少教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在著主、客體不分的現(xiàn)象。比如，教學(xué)目標(biāo)常常表述為“培養(yǎng)學(xué)生……能力”。這個(gè)“培養(yǎng)”的主體顯然是教師，而不是學(xué)生。學(xué)生成了客體，很難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確這樣一個(gè)方向：教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，而不是教師打算做什么；應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的教學(xué)行為（具體的行為動(dòng)詞可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與行為動(dòng)詞對(duì)照表）。這樣表述的教學(xué)目標(biāo)，行為主體是學(xué)生，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念。
　　有位教師設(shè)計(jì)的《信息資源管理的方式方法》一課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：學(xué)習(xí)信息資源管理的方法、特點(diǎn)及合理性問題。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述就不夠明確，看后弄不清是要求學(xué)生通過課本的閱讀來分析、比較，還是通過實(shí)際操作或?qū)嵉乜疾煊H身體驗(yàn)后得出信息資源管理的方法、特點(diǎn)及合理性問題。表述上也沒有交代目標(biāo)要求:理解還是了解？?jī)煞N要求的訓(xùn)練目的是不同的。可見，目標(biāo)表述不明確、具體，就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。又如《數(shù)據(jù)庫(kù)的管理》這一課，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述一般為：引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的操作；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)有效管理數(shù)據(jù)的重要性。“引導(dǎo)”和“培養(yǎng)”的行為主體是教師，如果改為：通過使用常見的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，分析和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)庫(kù)來存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)的特征，并與其他信息資源管理方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的差異和特點(diǎn)。這樣既將行為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，又重視了過程和方法，要完成的目標(biāo)沒有改變，反而更加清晰具體了。
　　
　　三、彈性落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
　　
　　課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過雙方和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成的過程。在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。教師在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣并且有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，要大膽地因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整計(jì)劃；要根據(jù)學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)和即時(shí)的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)行為，彈性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，真正讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展；經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找缺陷，及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，才能充滿著激情與智慧，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
　　
　　例如，在《圖像合成技術(shù)》的創(chuàng)作課中，有學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽到一幅惡搞的合成圖像，饒有興趣地介紹給筆者。筆者意識(shí)到技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在下堂課中通過一些現(xiàn)象的分析，正面引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)本無(wú)善惡之分，使用者的意圖決定了技術(shù)應(yīng)用的后果和道德判斷。引導(dǎo)學(xué)生在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)，關(guān)注由此而引發(fā)的相關(guān)社會(huì)倫理道德問題，并和學(xué)生一起探討如何負(fù)責(zé)任、安全、健康地使用圖形圖像技術(shù)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
　　
　　四、多元檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)
　　
　　教師不僅要向?qū)W生準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)，以便于開展教學(xué)補(bǔ)救。缺乏檢測(cè)就不能保證目標(biāo)的達(dá)成，難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)前后所發(fā)生的變化。因此，教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)成為必然的教學(xué)行為。
　　首先，檢測(cè)手段和檢測(cè)內(nèi)容的制定應(yīng)提前到教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著差異，特別是當(dāng)某一具體知識(shí)技能掌握對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成影響較大時(shí)，我們可以借助前測(cè)或其他手段進(jìn)行判斷，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。預(yù)先制定檢測(cè)能減少教師“一言堂”、不著邊際的自我表演等現(xiàn)象的發(fā)生。
　　其次，檢測(cè)應(yīng)經(jīng)?；Ｒ粊砹私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為教學(xué)目標(biāo)的編制和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；二來了解學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化，把握學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度，為制定、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
　　再次，檢測(cè)手段應(yīng)多元化。檢測(cè)常用方式有調(diào)查問卷、教學(xué)反饋、課堂觀察、課堂討論、課堂演示、課堂測(cè)試等。例如《聲音的采集與加工》這一課，知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成情況主要根據(jù)學(xué)生作品分析、創(chuàng)作過程中學(xué)生的提問情況以及問卷調(diào)查情況獲得檢測(cè)結(jié)果。過程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況則是通過“小組合作情況”以及“多途徑解決問題情況”兩方面體現(xiàn)。教師通過課堂觀察和問卷調(diào)查進(jìn)行檢測(cè)分析。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，筆者主要通過教學(xué)反饋了解學(xué)生的創(chuàng)作熱情。筆者還經(jīng)常對(duì)學(xué)生在Blog中探討的問題進(jìn)行分析，以檢測(cè)他們的目標(biāo)達(dá)成情況。
　　教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。如果我們沒有真正了解它、沒能靈活地落實(shí)它，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)走向“無(wú)目的”的窘境。事實(shí)上，教師如果認(rèn)真鉆研教材，真的“以學(xué)生為本”，那么教學(xué)目標(biāo)確定得越具體細(xì)致，實(shí)施起來就越得心應(yīng)手，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的量與質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。因此，也不妨說，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成首先表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，扎實(shí)的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。