問題是思維的邏輯起點。人的思維過程往往從問題開始，學(xué)習(xí)過程尤其如此。中國古代的學(xué)習(xí)哲學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”正是對問題與學(xué)習(xí)相互關(guān)系的精辟論述。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的認識力和感悟力正是在啟思的過程中得以養(yǎng)成和提高的。
　　信息技術(shù)課開設(shè)至今，教師們已逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開始注重學(xué)生的主體地位，并嘗試使用各種教學(xué)方法來組織課堂，其中就包括問題教學(xué)法。教師期望通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和尋求解決之道，從而有效達成教學(xué)目標。但在具體教學(xué)實施中，不少教師把“問題”設(shè)計得過于簡單，即使在課堂上有少數(shù)提問，學(xué)生也多為被動回答，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，并很少給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機會，以致在使用問題教學(xué)法后并未見到實效。最困擾一線教師的是，使用問題引導(dǎo)后，依然無法調(diào)動學(xué)生參與和思考的積極性。是問題教學(xué)法失靈了嗎？其實，問題本身蘊涵著很大的學(xué)問，而課堂提問則是一門藝術(shù)。
　　“課堂提問是一門藝術(shù)”包括兩個層面的含義：一是教師的設(shè)疑要有藝術(shù)；二是學(xué)生提出問題也要有藝術(shù)。
　　
　　教師精心設(shè)疑
　　
　　對教師而言，設(shè)疑就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延以及教學(xué)對象的認知水平設(shè)計問題。善于鉆研教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中總會精心設(shè)計問題，用問題激發(fā)學(xué)生靈感的火花，從而有效達成教學(xué)目的。
　　那么，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑該采取怎樣的策略呢？首先，要分析信息技術(shù)課堂上的問題類型。布盧姆對認知目標的分類涉及六個層面：認知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。因此，問題分類也應(yīng)照此進行觀察?，F(xiàn)階段，有一種分類法是把問題歸納為三種類型——內(nèi)容問題、基本問題和單元問題。內(nèi)容問題大多涉及的是事實，而不是對其的闡釋，且都有明確的答案?；締栴}是指向?qū)W科教學(xué)的核心問題、研究領(lǐng)域中開放性的問題。單元問題更接近一個具體的專題或者一個研究項目支持、深化對基本問題的研究。對應(yīng)布盧姆的認知分類層次，我們可以把“認知”和“理解”歸類為內(nèi)容問題，主要檢測學(xué)生對所學(xué)知識的再現(xiàn)能力。這一層面的問題對思維的要求不高，但能強化基礎(chǔ)知識的記憶和理解?！胺治觥薄ⅰ霸u價”和“綜合”歸類為基本問題，它具有一定的開放性，使學(xué)生的認知由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個別到一般，做到知其然，知其所以然?；締栴}幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行高級思維活動，促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從哲理高度來認識所學(xué)的學(xué)科知識，使學(xué)習(xí)與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系?！皯?yīng)用”則屬于單元問題。
　　其次，在問題分類基礎(chǔ)上進行科學(xué)設(shè)計，這就要涉及問題設(shè)計的原則。具體說來，教師的問題設(shè)計要遵循以下原則：
　　● 科學(xué)性原則。教師必須對教學(xué)大綱和教材準確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每一個問題。
　　● 啟發(fā)性原則。問題的設(shè)計要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問的思路進行思考，進而得出正確結(jié)論。
　　● 全面性原則。設(shè)計的問題要盡可能涵蓋本課時的全部知識點。
　　● 層次性原則。設(shè)計問題時需照顧不同層次學(xué)生的理解和解決能力。問題設(shè)計過難或過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
　　● 梯度性原則。人的認知過程往往由淺入深、由表及里。因此，問題的設(shè)計要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。
　　● 開放性原則。為鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，教師設(shè)計的問題盡量避免單一答案，要有幾種結(jié)論的可能，可讓學(xué)生去討論。
　　例如，在上《因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取》一課時，其中講到的“如何保存網(wǎng)頁的內(nèi)容”這部分內(nèi)容非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”命令，就可以保存當前網(wǎng)頁中的所有信息了。但我向?qū)W生提了一連串的問題：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我只要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？這樣的問題引導(dǎo)、啟發(fā)和拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生也產(chǎn)生了探究的興趣，于是深入討論研究，對于所學(xué)的知識便有了更深刻的理解。
　　疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點，是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，所以設(shè)疑是教師必須掌握的課堂教學(xué)技巧。只有精心設(shè)疑，才能把學(xué)生領(lǐng)進知識的殿堂。此外，教師提出的問題固然可以促進學(xué)生思考，但總是被動的。只有當學(xué)生有意識地進行思考，并產(chǎn)生疑問，提出的問題才是最積極有效的。
　　
　　學(xué)生主動質(zhì)疑
　　
　　“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是愛因斯坦曾說的一句話。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，從新的角度去看待舊問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，標志著科學(xué)的真正進步。
　　從這個意義上說，一個知識淵博的人，并不一定就是一個智慧的人。因為他可能在不斷地重復(fù)別人的思想，自己卻不善于思考和探究。相反，真正有智慧之人，都會認真分析和思考自己所從事的活動，從中找到問題和問題解決的方法，進而產(chǎn)生創(chuàng)造或發(fā)明。然而，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生往往是提不出問題的。即使有問題，礙于“師道尊嚴”，也不愿當面提出來。這就是為什么科學(xué)家楊振寧認為，中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不愿提問，而且不善于提問。遇到學(xué)生不愿提問的情況，就需要教師去激發(fā)，甚至要“逼問”。如最初我讓學(xué)生主動提問，他們很不習(xí)慣，一直沒有多大起色。于是，我調(diào)整策略，問他們：“這節(jié)課內(nèi)容是我學(xué)，還是你們學(xué)呢？”學(xué)生當然回答是他們學(xué)。我又說：“一般不懂的才需要學(xué)，而不懂的地方就叫做問題。既然你們沒有問題，可見都懂了，我也就沒必要再講了！”這種“你不問，我就不講”的“威脅”讓學(xué)生感到了壓力，也明白了這樣一個道理：學(xué)習(xí)的第一步并不是教師“講”，而是自己“問”。經(jīng)過這樣的“逼問”，學(xué)生都能逐漸地提出一些問題，而且問題還會越來越多、越來越精。我常跟我的學(xué)生講，“學(xué)問，學(xué)問，學(xué)習(xí)就在于不斷解決疑問”。
　　也有這樣的情況：有些教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多數(shù)覺得沒有什么問題或不值得發(fā)問。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題。最基本的方法是通過問題讓學(xué)生在“不疑處”多想想，多問自己幾個為什么——為什么要這樣做？不這樣行不行？還有沒有比這更好的辦法？師生互動提問產(chǎn)生的“頭腦風暴”會讓學(xué)生印象深刻，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生提問的方法與技巧。在學(xué)生提問的積極性被調(diào)動起來之后，也會出現(xiàn)不少學(xué)生“為問而問”的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來十分可笑或怪異的問題，教師當然不能因此潑冷水，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生不僅敢問，而且善問。
　　善問者提出的問題要具體明確，不含糊其辭。信息技術(shù)是操作性很強的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)更講究循序漸進。為使學(xué)生自我學(xué)習(xí)更加深入，我還提倡學(xué)生對所學(xué)知識養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣。這“四問”是：①今天學(xué)了什么？②這些方法有什么用？③哪些情況下適用？④還有沒有比這更好的方法了？
　　提問是學(xué)習(xí)的第一步，而問題的質(zhì)量直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的效果。一旦我們的學(xué)生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問題意識內(nèi)化成個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考能力的提高便成為水到渠成的事了。
　　
　　參考文獻
　　[1]李藝主編.信息技術(shù)課程:設(shè)計與建設(shè)[M].北京:高等教育出版社.2