在高中信息技術新課程的選修課程部分，不少學校選擇了“網(wǎng)絡技術應用”和“算法與程序設計”模塊。在授課過程中，我們明顯感到學生對這兩個模塊中的許多知識點理解起來比較困難。因此，我們力圖尋求某種合適的途徑，幫助學生理解和掌握這些知識點。當然，可行的方法多樣，本文僅從“巧打比方”入手，談談自己的一些看法。
　　眾所周知，一個巧妙的比方，往往能把抽象的問題形象化、間接的問題直接化、復雜的問題簡單化，從而讓人易于理解和接受。把它運用到教學上來，自然是突破難點的一種好途徑。下面，筆者將列舉一些比喻較為恰當、效果較為理想的案例與各位分享。
　　[案例一]對象、屬性、方法、事件與 Nokia 手機
　　針對“算法與程序設計”模塊，教科版教材選用的編程語言為VB，中圖版教材選擇的為Java。這兩種語言都具有面向對象的特性。對象、屬性、方法和事件又是面向對象知識體系中最基礎和最本質(zhì)的知識點，如果學生沒有深刻領會面向對象的要領，對于程序的閱讀和編寫都會形成很大的障礙。我們應該爭取使學生在初學這些概念時，就能形成清晰而深刻的印象。
　　教科版教材中列舉了一個關于“小孩玩氣球”的例子（如圖1）。
　　
　　圖1
　　這個例子是為了說明對象和對象的屬性。我們在具體教學中可以借題發(fā)揮，將這個例子拓展開去，對方法、事件以及事件驅動也可做一個類比。
　　方法表明一個對象所具有的能力。以氣球為例，能升空就是其方法。小孩用針扎氣球，這是一個外部事件，那么氣球發(fā)出“砰”的一聲破開就是氣球對該事件的一個反應。我們可以將其稱為事件驅動。
　　當然，除此之外，我們也可以列舉其他一些符合生活實際的例子。我在具體教學時，是以日常生活中使用頻繁的手機為例進行介紹的。我拿出自己的手機，學生立刻就說出“Nokia”，我趁勢讓學生大致描述了一些手機的外觀。很多學生因為對手機比較敏感，描述得很具體，這樣巧妙引出對象屬性的概念。我又問學生：“大家知道我的這款手機具有什么功能嗎？”學生搶著說道：“能聽MP3”、“能拍照，還300萬像素呢！”于是，我總結道：“大家剛剛說的這些，都是我這部手機所具有的功能，也就是作為對象——手機的方法?！苯又矣謫柕溃骸澳谴蠹抑廊绻銈兇螂娫捊o我，手機會有什么反應？”有位學生立刻說道：“響鈴吧，說不定還是搞笑的鈴聲呢?！蔽曳磫枺骸澳阍趺粗牢业氖謾C一定是響鈴的？試想一下，如果老師上課鈴聲響了，是不是會影響大家上課呢？”“那就是設為振動的了，呵呵。”“是的，我們將大家打電話給我稱做一個事件，我手機對該事件的反應就是不停地振動?！?br/>　　實踐證明，通過列舉這些貼近學生生活實際的事例，巧妙引入比較難解的概念會十分有用。
　　[案例二]DHCP的工作過程與餐館用餐
　　“網(wǎng)絡技術應用”模塊中IP地址的獲取途徑提到兩種方法：靜態(tài)配置法和動態(tài)獲取法。關于靜態(tài)配置法，可以直接通過演示查看教師機的IP配置講授，而對于動態(tài)獲取，學生理解起來就頗為費勁。因為如果想講透動態(tài)獲取，就不得不提DHCP客戶機和DHCP服務器。
　　最初，我從網(wǎng)上收集了一些關于DHCP服務器如何分配IP地址的文字材料，但這些較正規(guī)的概念介紹，不用說中學生，就算是非計算機專業(yè)的大學生理解起來也很不容易。在實際教學中，我拋開這些純理論性的文字材料，改為一些插圖配上一段小故事進行。具體如下：
　　1.發(fā)現(xiàn)階段——DHCP客戶機尋找DHCP服務器（如圖2）。
　　
　　圖2
　　2.提供階段——DHCP服務器提供IP地址（如圖3）。
　　
　　圖3
　　3.選擇階段——DHCP客戶機選擇某臺DHCP服務器提供的IP地址（如圖4）。
　　
　　圖4
　　4.確認階段——DHCP服務器確認所提供的IP地址（如圖5）。
　　
　　圖5
　　5.重新登錄——以后DHCP客戶機每次重新登錄網(wǎng)絡時，就不需要再發(fā)送DHCP discover發(fā)現(xiàn)信息了，而是直接發(fā)送包含前一次分配的IP地址的DHCP request請求信息。
　　6.更新租約——DHCP服務器向DHCP客戶機出租的IP地址一般都有一個租借期限，期滿后DHCP服務器便會收回出租的IP地址。
　　為了便于理解，我把DHCP客戶機比做餐館里的客人，DHCP服務器比做服務員（一個餐館里可以有多個服務員），IP地址比做客戶需要的食物。那么可以這樣描述整個過程——客人走進餐館，問“有沒有服務員”（DHCP discover），多個服務員同時回答：“有。我這有雞翅”；“有。我這有漢堡”（DHCP offer）?？腿苏f：“好吧，我要一份漢堡”（DHCP request 這個客人比較死板，總是選擇第一次聽到的食物）。端著漢堡的服務員回應了一聲：“來啦?！保―HCP ack），并把食物端到客人面前，供其享用（將網(wǎng)卡和IP地址綁定）?？腿讼麓卧賮頃r，就直接找上次那個服務員點自己喜歡的漢堡了（DHCP request）。如果還有漢堡，服務員會再次確認并上菜（DHCP ack），如果已經(jīng)賣完了，服務員則會告訴客人，“不好意思，已經(jīng)賣完了”（DHCP nack）。當然，服務員隔一段時間會來收拾一次桌子，除非客人特別說明這菜還要繼續(xù)吃的，服務員會將剩菜端走。
　　[案例三]循環(huán)語句與長跑
　　這是我取自上海南匯中學浦曉英老師的一個案例。浦老師以學生上體育課為背景，分別講述了程序的三種結構：順序結構、分支結構和循環(huán)結構。對于循環(huán)結構的設計，浦老師的構思非常精巧。她問學生有沒有經(jīng)過長跑測試。學生一聽，反應就上來了，大倒苦水，說長跑有多么辛苦。她又問學生，在長跑的時候是不是每跑一圈，都會想一下是不是跑到了，離終點還有多遠。學生都點頭稱是。浦老師馬上提出，讓學生嘗試把這個過程用流程圖的方式描述出來。因為學生在數(shù)學課上剛剛學習完“算法初步”，所以很多學生都寫出了圖6所示的流程圖。
　　
　　圖6
　　
　　圖7
　　
　　這樣，從學生的生活實際出發(fā)，既有助于學生理解，也使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學生理解了循環(huán)結構的基礎上，教師趁熱打鐵，提出變量以及賦值語句的概念。學生很容易地在原有流程上修改出圖7所示的流程圖。
　　以上雖僅列舉三例，實際上只要我們信息技術教師注意觀察生活，肯花心思，很多巧妙的比方就會信手拈來。
　　
　　參考文獻
　　[1]算法與程序設計（選修）[M].北京：教育科學出版社.
　　[2]DHCP通俗理解[DB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/13435531.html.
　　[3]浦曉英.高中算法教學方法初探[DB/OL].http://res.nh.edu.sh.cn/xxkj/.