隨著硬件設(shè)施的不斷完善和信息技術(shù)的不斷普及，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合已成為必然趨勢。筆者作為中學(xué)化學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中初步總結(jié)出了一些將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的策略。
　　
　　一、適時使用“小課件”教學(xué)，達(dá)到“情境環(huán)”教學(xué)效果
　　
　　化學(xué)課程的知識內(nèi)涵豐富，千差萬別，有的課非常需要信息技術(shù)手段的支持，否則難以讓學(xué)生對知識內(nèi)容有深刻透徹的了解。這樣的課最需要的硬件是多媒體設(shè)備，最需要的教學(xué)軟件當(dāng)然就是課件。
　　我們將僅在一節(jié)課中使用的課件稱作“小課件”。在教學(xué)過程中一般不訪問網(wǎng)絡(luò)，如果需要網(wǎng)絡(luò)資源，則在課前先行下載并整合到課件當(dāng)中，避免因網(wǎng)絡(luò)不暢而耽擱教學(xué)時間。筆者認(rèn)為，利用小課件教學(xué)的理論基礎(chǔ)乃是情境教學(xué)思想，多媒體呈現(xiàn)的多數(shù)片段都是為了創(chuàng)設(shè)一定的情境，為的是幫助學(xué)生在情境的感染下主動參與學(xué)習(xí)和自主探究的過程。當(dāng)然，要注意情境種類的多樣性，如果過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能無法長久保持。相反，如果情境一環(huán)扣一環(huán)，相互層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系，則可以牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生把學(xué)到的新知識作為解決新情境中問題的工具，讓學(xué)生不斷探索、反思、重新構(gòu)建認(rèn)知體系，完整地經(jīng)歷知識與技能的形成過程。這樣的教學(xué)就是“情境環(huán)教學(xué)”。利用小課件教學(xué)能達(dá)到“情境環(huán)教學(xué)”的效果，顯然是令人滿意的。
　　例如在講解“物質(zhì)的量”這一抽象概念的意義時，筆者就運(yùn)用了“小課件”教學(xué)方式。首先投影曹沖稱象圖，讓大家回憶曾經(jīng)很愛聽的曹沖稱象的故事，分析其中蘊(yùn)涵的重要思想——“化整為零”。再投影一粒米的圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考如何稱得一粒米的質(zhì)量。學(xué)生受曹沖稱象思想的啟發(fā)，并逆向思維——“合零為整”，回答出了“先稱100粒米的質(zhì)量，再除以100”的答案，初步體驗(yàn)了成功的喜悅。進(jìn)而再投影模擬的碳原子微觀放大圖像，問碳原子是否像投影幕上顯示的那么大，質(zhì)量應(yīng)該怎么稱。這一下子把學(xué)生難住了，繼而有個別學(xué)生說“還是先稱100個碳原子”。教師立即用投影呈現(xiàn)出100個碳原子放在天平上的模擬示意圖，問：“100個碳原子看得見嗎，能不能稱？”——播放影片表明天平絲毫未動。學(xué)生立即認(rèn)識到100個碳原子太少，一般天平根本稱不出質(zhì)量。后來學(xué)生大膽猜想，再擴(kuò)大更多倍數(shù)：1萬倍，1億倍……投影畫面隨之變化，達(dá)到一個巨大的數(shù)目時，天平動了。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，起初的思路是對的。教師立即抓住這一好時機(jī)，及時闡明了物質(zhì)的量的重要作用，正是把微觀與宏觀進(jìn)行聯(lián)系，變微觀粒子的難以稱量為宏觀物質(zhì)的可以稱量，學(xué)生輕松地理解了。
　　在這樣的課堂中，信息技術(shù)一直與教學(xué)過程融合，自始至終發(fā)揮著情境的導(dǎo)向作用，促使學(xué)生通過解決一連串情境中的問題，將解決問題與知識學(xué)習(xí)二者緊密聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。
　　需要指出的是，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用絕不是利用多媒體手段來代替粉筆板書、代替學(xué)生讀書、代替學(xué)生思考、代替師生交流，更不能只是一種點(diǎn)綴?？傊?，“好鋼要用在刀刃上”，該使用信息技術(shù)的地方要充分使用，要用好！
　　
　　二、以信息技術(shù)課程為支撐，以課題研究為載體，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合
　　
　　化學(xué)是自然科學(xué)，化學(xué)的發(fā)展是一個由無知到有知、由模糊到清晰的不斷探索的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難，很重要的一個原因就是缺少科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，把化學(xué)看成一門枯燥的、需要死記硬背的課程。如果能夠交給學(xué)生一些力所能及的課題，讓學(xué)生主動參與到與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)探究活動中，嘗試科學(xué)探究的方法，體會科學(xué)探究的奧妙，無疑能夠幫助他們深刻地理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，減輕死記硬背的負(fù)擔(dān)。
　　可喜的是，今天的探究手段先進(jìn)了，尤其是我們的身邊還多了一條更快捷的信息渠道——網(wǎng)絡(luò)！高速、海量的網(wǎng)絡(luò)資源理應(yīng)被融入到科學(xué)探究的活動中。
　　學(xué)生具備的電腦知識是參差不齊的，教師在化學(xué)課堂上花大力氣傳授信息技術(shù)知識是不可取的。不妨與任教信息技術(shù)課程的教師保持經(jīng)常的溝通，還可以試著爭取信息技術(shù)課教師的配合，在他們的課堂練習(xí)中融入化學(xué)的“元素”，例如用電腦描畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，上網(wǎng)查找有用的化學(xué)資源等等。
　　在學(xué)生的信息技術(shù)技能逐步熟練后，便可以開展以網(wǎng)絡(luò)為主要信息渠道的科學(xué)探究活動。例如，筆者給學(xué)生布置了一個課題：“探究蘋果變色的原因”，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們首先開始了猜想假設(shè)，并根據(jù)結(jié)論的種類自發(fā)進(jìn)行了分組，推選組長，明確分工。下一步，學(xué)生利用信息技術(shù)課上或在家上網(wǎng)的時間，查找了有關(guān)資料，再次理清本組觀點(diǎn)和思路，發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)明顯不合理的小組自行解散，其成員自由加盟到其他組。再下一步就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)歸納，展示本組觀點(diǎn)以及查找到的網(wǎng)絡(luò)資源的觀點(diǎn)。起初的觀點(diǎn)多達(dá)五六種，幾步下來，觀點(diǎn)漸漸集中，最終觀點(diǎn)達(dá)成了一致——蘋果的變色不是來自于鐵元素的氧化，而是來自多酚的氧化。
　　在信息技術(shù)課程的支持下，學(xué)生充分利用學(xué)?；蚣彝ル娔X網(wǎng)絡(luò)搜集有用的資料，從事有目的、有計劃、高效率的科學(xué)探究活動，“猜測—尋找理論支撐—調(diào)整思路—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)歸納、得出結(jié)論”，學(xué)生全身心投入，感受過程，激發(fā)想象。學(xué)生們感到越來越有興趣和信心學(xué)好化學(xué)了。
　　
　　三、師生共建網(wǎng)絡(luò)“大課件”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的情境學(xué)習(xí)
　　
　　有人提出過“大課件”觀，其實(shí)建立屬于學(xué)生自己的網(wǎng)絡(luò)家園便是符合學(xué)生自身需要、信息量大、交互性強(qiáng)的大課件，其作用影響明顯區(qū)別于一般課堂中使用的小課件。
　　我們在學(xué)校網(wǎng)站專門開辟了“化學(xué)家園——我們自己的家園”區(qū)域，設(shè)立了“化學(xué)的昨天與今天”、“元素周期表的發(fā)展”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”等主題?！盎瘜W(xué)的昨天與今天”主題是促使學(xué)生通過查找資料和閱讀學(xué)習(xí)，大致知曉化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)展的一些規(guī)律；“元素周期表的發(fā)展”作為一個探究活動的主題，可以促使學(xué)生自主評判不同時期、不同樣式周期表的優(yōu)缺點(diǎn)，身臨其境地感悟化學(xué)的發(fā)展史，并可能激起他們思維中創(chuàng)新的火花；“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”主題要求學(xué)生盡可能全面地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并要求附有合適的裝置圖，在裝置圖表達(dá)的情境中，學(xué)生或借機(jī)復(fù)習(xí)了已有知識或形象地學(xué)到了新知識。
　　我們還非常重視BBS論壇或E-mail的特殊作用，使之為交流開辟綠色的通道，讓教師聽到更多來自學(xué)生的聲音，及時調(diào)整教學(xué)；讓學(xué)生更多地感受到教師的關(guān)心，進(jìn)而信任教師，熱愛其所任教的學(xué)科。
　　建立“大課件”的過程就是讓學(xué)生圍繞特定情境進(jìn)行持續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程。事實(shí)上，一個好的網(wǎng)頁的建立需要不斷補(bǔ)充、調(diào)整和完善，因而它對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力和影響也是長效的。通過這樣的活動，過去愛上網(wǎng)聊天、打游戲的學(xué)生，興趣也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，時間利用得很有價值，而且生生和師生之間的關(guān)系也更加融洽了。教學(xué)活動不再是教師一人的天下，而是更加突出了學(xué)生的主體性。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]畢英姿.把課程改革建立在信息技術(shù)的平臺上．普教研究[J]，2004（4）．