自20世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出之后，概念圖就開始成為盛行于各國特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)過程的不同階段。
　　
　　一、學(xué)習(xí)支架
　　
　　1.學(xué)習(xí)支架概述
　　“支架”一詞來自于建筑行業(yè)的術(shù)語，由伍德最先將這一術(shù)語借用到教學(xué)領(lǐng)域中。學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后達(dá)到撤去支架。
　　2.概念圖與學(xué)習(xí)支架
　　學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定的規(guī)則，隨著任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。概念圖則是其中的形式之一——圖表。
　　概念圖作為一種展示概念、要素、實(shí)例之間相互關(guān)系的工具，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支架。因此，我們可以從一個新的視角——學(xué)習(xí)支架的視角對概念圖進(jìn)行研究，從而進(jìn)一步推廣其在教學(xué)中的應(yīng)用。
　　
　　二、基于概念圖的學(xué)習(xí)支架
　　
　　根據(jù)概念圖的功能特性，我們結(jié)合概念圖在教學(xué)中的作用，總結(jié)出概念圖可提供的以下幾種類型的學(xué)習(xí)支架。
　　1.組織支架
　　首先，概念圖可以完成先行組織者的使命。概念圖可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)相關(guān)的引導(dǎo)性材料。教師可以在講解新課之前，將學(xué)生已掌握的相關(guān)知識利用概念圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)概念圖提供的內(nèi)容，明確還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，以及已掌握的知識與要學(xué)習(xí)的知識間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生進(jìn)入新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的掌握。
　　其次，概念圖還可以作為建構(gòu)知識的支架，主要可以表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下繪制概念圖，通過意義連接，使學(xué)生將知識融會貫通，在新舊知識之間建立聯(lián)系，把握知識的整體，將所學(xué)知識整合；二是通過概念圖的學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，將過去的死記硬背改變?yōu)閷Ω拍畹睦斫夂驼w把握；三是概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的合作，學(xué)生通過共同建構(gòu)概念圖，加速意義的建構(gòu)，最終達(dá)到共同建構(gòu)知識。
　　2.協(xié)88489fcd814206cdec904b75efdb5885作支架
　　概念圖作為幫助學(xué)生協(xié)作的支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的共同建構(gòu)，達(dá)到對知識的更深層次的理解，可以幫助學(xué)生快速、順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
　　作為協(xié)作支架的概念圖的應(yīng)用主要可以有以下幾方面：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，概念圖可以幫助學(xué)生或教師表達(dá)知識，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則可以利用概念圖來學(xué)習(xí)、分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。概念圖可以輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行，在討論過程中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)通過概念圖更加清晰地表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。概念圖可以作為很好的交流工具，師生之間、生生之間可以使用概念圖進(jìn)行交流。尤其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，師生可以利用概念圖軟件，遠(yuǎn)程共同設(shè)計和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、師生間的相互理解。
　　3.思維支架
　　概念圖作為一種可視化思維支架，提供可視化結(jié)構(gòu)揭示出不同事物或知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或差異對比，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在思考和解決問題時養(yǎng)成特定的認(rèn)知途徑和思維圖式。
　　首先，概念圖可以作為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的支架。美國學(xué)者Wandersee認(rèn)為，人都是用概念圖進(jìn)行思維的，當(dāng)一個人用圖示化的形式將存于大腦中的概念的各種關(guān)系表達(dá)出來時，這一過程本身就會對認(rèn)知產(chǎn)生重要影響。教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生提供一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者所繪制的概念圖，使學(xué)生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程，學(xué)生通過內(nèi)化支架，幫助學(xué)生元認(rèn)知的形成。
　　其次，概念圖還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的支架。概念圖作為展示概念、要素、實(shí)例之間的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以通過對思維過程的記錄激發(fā)創(chuàng)造性的思考，有利于學(xué)生自由而有效地產(chǎn)生新的想法或者問題解決方案。學(xué)生繪制概念圖的過程實(shí)際上進(jìn)行的是一種頭腦風(fēng)暴，因此有可能迸發(fā)出各種靈感，產(chǎn)生新思想。
　　此外，概念圖可以是促進(jìn)學(xué)生反思的支架。概念圖可以為學(xué)習(xí)者提供反思的結(jié)構(gòu)化空間，學(xué)生建構(gòu)概念圖的過程就是一個篩選、提取、概括信息的過程，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，是一種有意義的理解過程。學(xué)生在繪制概念圖的過程中可以進(jìn)行一定的反思和再加工，從而拓展思維的角度和深度。
　　4.評價支架
　　概念圖作為評價工具，可以反映學(xué)生已有概念、把握知識特點(diǎn)、聯(lián)系及產(chǎn)生新知識的能力，通過學(xué)生在概念圖中列舉的概念節(jié)點(diǎn)可獲知學(xué)生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。
　　首先，概念圖可以作為診斷性評價支架。只有當(dāng)學(xué)生將新舊知識關(guān)聯(lián)起來時，才發(fā)生了有意義學(xué)習(xí)。因此，在新的學(xué)習(xí)開始之前，有必要對學(xué)生的已有經(jīng)驗或知識進(jìn)行調(diào)查。概念圖就是其中很好的工具之一。通過概念圖不僅可以診斷出學(xué)生已有的知識，還可以診斷出學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，以及學(xué)生的認(rèn)知方式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。
　　其次，概念圖還可以是評價學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支架。它可以考查學(xué)生對于某塊知識的理解，用圖的方法可視化地表現(xiàn)出概念之間的聯(lián)系。教師通過概念圖可以了解某知識領(lǐng)域的關(guān)鍵概念在學(xué)生的頭腦中是怎樣組織起來的，概念圖主要適用于對陳述性知識的評價。
　　
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