在“開展教師行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長”已成為共識(shí)的今天，廣大信息技術(shù)教師和研究者們紛紛采用不同的形式，或搭建或利用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開始了信息技術(shù)學(xué)科方面的網(wǎng)絡(luò)教研。然而，網(wǎng)絡(luò)教研畢竟是新生事物，究竟是否需要開展？應(yīng)該怎樣開展呢？
　　
　　信息技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀需要積極開展網(wǎng)絡(luò)教研
　　
　　自2001年我國基礎(chǔ)教育新課改實(shí)施，信息技術(shù)課程首次被納入必修課范疇開始，信息技術(shù)課程的專家和教師們就發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更需要積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。
　　
　　1．在我國的中小學(xué)里，“信息技術(shù)”不僅是一門全新的學(xué)科，而且從事信息技術(shù)教學(xué)工作的大多是年輕教師，他們雖然熱情很高，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究能力較弱。再加上信息技術(shù)屬于小學(xué)科，同校、同學(xué)科教師人數(shù)少，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師引導(dǎo)，故開展校本研究很難取得良好的成效。近年來的實(shí)踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅可以充分汲取他人的智慧，而且還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程合作研究，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)（乃至全國范圍）校際間的同儕互助。
　　
　　2．有利于發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用。早在20世紀(jì)90年代，國外就有學(xué)者提出了“大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合（University-School Joint）”的教育研究和發(fā)展模式（以下簡稱“U-S”模式），主張大學(xué)教師和中小學(xué)教師聯(lián)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展。從當(dāng)前信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀來看，無論是學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置，還是成功教學(xué)方法的嘗試、合適學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等，都迫切需要進(jìn)行深入的實(shí)踐探索和研究。從學(xué)生的角度來說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心是提高信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)又將對(duì)學(xué)生今后各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響；從教師的角度來說，他們將直接面對(duì)著怎樣把握好新課標(biāo)的要求，怎樣對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣構(gòu)建適合于信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境等諸多現(xiàn)實(shí)問題。為此，許多一線教師經(jīng)常在各種信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)上發(fā)出諸如“請專家深入信息技術(shù)新課改一線指導(dǎo)”的呼喚。然而，專家的數(shù)量畢竟是有限的，專家的時(shí)間、精力也是有限的，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來放大專家的作用也就成為必然的選擇了。實(shí)踐證明，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，不僅能使傳統(tǒng)的“U-S”模式里的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作“放大”為點(diǎn)（課程專家）對(duì)面（廣大的信息技術(shù)教師群體）的合作，而且還為建立全國范圍內(nèi)的立體化研究隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)了良好的條件，從而更好地發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用，提高合作研究的績效。
　　
　　3．發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，展示骨干風(fēng)采。海南省教育研究培訓(xùn)院院長蔣敦杰在總結(jié)海南為什么要大力開展網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)指出：“基礎(chǔ)教育課程改革呼喚校本教研……全體教師參與和介入教學(xué)全過程是教研走向校本的標(biāo)志，同時(shí)也是教研走向校本的‘瓶頸’。在常規(guī)技術(shù)條件下，教研全面走向校本的困難難以逾越?！睘榇耍Ｄ鲜』A(chǔ)教育的所有學(xué)科均選擇了網(wǎng)絡(luò)教研。海南的成功經(jīng)驗(yàn)表明，網(wǎng)絡(luò)教研的開展不僅是本次基礎(chǔ)教育課程改革的需要，而且也是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物。就當(dāng)前我國的中小學(xué)現(xiàn)狀而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校里，無論是從技術(shù)的優(yōu)勢上講，還是從設(shè)備的占有來看，他們都應(yīng)該是信息技術(shù)應(yīng)用的骨干和中堅(jiān)力量。顯然，時(shí)代的發(fā)展要求信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的開展上，要為學(xué)校其他學(xué)科教師做出表率。
　　
　　當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研中存在的主要問題
　　
　　調(diào)查研究顯示，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著所開展的活動(dòng)也是多種多樣。其中，有以個(gè)人博客為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思研究和以專家主持的專業(yè)論壇為平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作式的主題研究這兩種形式最為引人矚目。除此以外，還有區(qū)域性的專業(yè)QQ群（研討）、專題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站（群）的利用等多種形式。同時(shí)，調(diào)研資料也反映，網(wǎng)絡(luò)教研在信息技術(shù)學(xué)科中的開展仍然缺乏相應(yīng)的實(shí)效性，究其主要原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：
　　
　　1．重獲取，輕參與
　　許多教師（即“潛水者”）的意識(shí)僅僅停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息，希望能夠從網(wǎng)上獲取自己需要的、現(xiàn)成的資源(如現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)成的優(yōu)秀試題)，而沒有參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)和習(xí)慣，這些做法均不利于“研”的開展。所以即便條件再好，缺少了內(nèi)容——“研”的意識(shí)和行動(dòng)，平臺(tái)只能成為一種形式。久而久之，在許多教師心里便會(huì)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)教研“虛空”的印象，感覺好多東西只是機(jī)械的重復(fù)和“復(fù)制”。
　　
　　2．重網(wǎng)絡(luò)，輕教研
　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用，趕時(shí)尚、跟潮流的意識(shí)雖然有所糾正，但仍然存在。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)雖然搭建起來了，但管理的重心似乎在“網(wǎng)絡(luò)”，而gN3OVLjzpw5Cx+XzJoNqwBYNSmk8WgXqEz34p1xRNP4=不是在如何開展“教研”上。信息技術(shù)教研的重心變成了技術(shù)管理，而忽略了“教研”這一中心點(diǎn)。這些表現(xiàn)尤其是在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上更為突出。讓人感覺到，所謂管理者和引領(lǐng)者只是網(wǎng)絡(luò)的管理者，而不是教研的骨干。這就容易使網(wǎng)絡(luò)教研只剩下形式，而沒有教研的內(nèi)容了。
　　
　　3．重形式，輕方法
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)也是層出不窮。尋求更加強(qiáng)大、完美的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)然有利于網(wǎng)絡(luò)教研的開展，但若只注重追求形式，就很容易使“教研”走空。網(wǎng)絡(luò)教研的成功開展并不是只圖誰使用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更先進(jìn)，而是要看誰的方法更有利于促進(jìn)教研的健康成長與發(fā)展。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是專業(yè)論壇，有的論壇一直長盛不衰，而有的論壇卻是門可羅雀。是他們的技術(shù)不行嗎？不是！而是他們的管理方法不能滿足一線教師的需求，比如欄目的設(shè)置、交流的便利性、信息的即時(shí)性、管理的到位與否等等。
　　
　　4．重吸納，輕需求
　　任何一種網(wǎng)絡(luò)教研形式的出發(fā)點(diǎn)往往都是很好的，各種平臺(tái)也都有著各自的優(yōu)勢。一旦平臺(tái)搭建起來就希望吸納更多的人來參與網(wǎng)絡(luò)教研，若是一線教師的需求被忽略了，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也就失去了根基，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展態(tài)勢自然也就不會(huì)好了。
　　
　　信息技術(shù)教師需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)教研
　　
　　由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚，優(yōu)秀骨干教師少，缺少專家的引領(lǐng)，再加上信息技術(shù)學(xué)科又是脫胎于原來的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就造成了不少教師的發(fā)展重心一直偏向于技術(shù)和服務(wù)，而學(xué)科教學(xué)的水平和研究能力就相對(duì)薄弱了許多。尤其是本次新課改對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出的全新要求，使信息技術(shù)一線教師感受到了這是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示出了教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研期待甚多。
　　從教研的參與群來看，期望由專家、教研員、優(yōu)秀骨干教師和普通教師一起參與，共同組成立體化的研究隊(duì)伍。在專家的引領(lǐng)、教研員的協(xié)助指導(dǎo)、優(yōu)秀骨干教師的率先垂范下，普通教師積極參與，共同針對(duì)信息技術(shù)教改中所遇到的困難、問題和熱點(diǎn)，進(jìn)行分析和探究?？梢哉f，這是基于網(wǎng)絡(luò)形式的、“U-S”模式下的、最受歡迎的一種教師行動(dòng)研究?！按舐氛搲币跃W(wǎng)站為平臺(tái)，開展了全國范圍內(nèi)的“與你同行”合作項(xiàng)目，以及“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課例反思研究”等，均獲得了成功，吸引了不少各地優(yōu)秀的一線教師貼出自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，從理論到實(shí)踐、從過程到方法朝著一個(gè)教與研并進(jìn)的方向邁進(jìn)。
　　一線教師還體會(huì)到能夠最有效地提高教師教研水平的途徑，除了多學(xué)習(xí)外，就是要多聽、多看，并在自己實(shí)踐的過程中不斷吸收與借鑒。在這一點(diǎn)上，“信息技術(shù)課程網(wǎng)影音站”(http://www.ictedu.cn/vod/index.asp)提供了很好的典范。在這個(gè)網(wǎng)站上，既有國內(nèi)信息技術(shù)教育頂尖專家們的講座，又有全國知名的信息技術(shù)一線教師的優(yōu)秀課實(shí)錄。影音站給大家提供了跨越時(shí)空、身臨其境的寶貴資源，使得網(wǎng)絡(luò)虛擬式的教研得以向現(xiàn)實(shí)方向邁進(jìn)。教師們都真心希望這樣的網(wǎng)站越辦越好、越來越多。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)更加有組織、有制度。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建，不能只是指望國內(nèi)的少數(shù)幾個(gè)專家，各級(jí)教研部門應(yīng)該首先關(guān)注這一新生事物。譬如，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建立與管理應(yīng)用，與信息技術(shù)學(xué)科教改相關(guān)的課題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理與運(yùn)用等。許多一線教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效之所以發(fā)揮不夠，其中很重要的一條就是缺少良效的管理機(jī)制。教研不夠系統(tǒng)、不夠有序，反饋與互動(dòng)不夠及時(shí)，教研的信息量還不夠大等。如果網(wǎng)絡(luò)教研能夠建立起一套較完善的管理機(jī)制，那么網(wǎng)絡(luò)教研開展的實(shí)效性將會(huì)向前邁一大步。就當(dāng)前的情況來看，海南省教育研究培訓(xùn)院已經(jīng)為我們做出了很好的榜樣。
　　
　　開展網(wǎng)絡(luò)教研要處理好以下幾個(gè)問題
　　
　　實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師自我表現(xiàn)為動(dòng)因，以跨區(qū)域、開放性、多層面的交流為特色的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要想充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，我們還必須處理好以下幾個(gè)方面問題：
　　
　　1．處理好傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)系
　　開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教研內(nèi)容可以看做是傳統(tǒng)教研實(shí)踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)e5e4b3a4111ae890ef44a090e1f97be0教研的目的是一致的，它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的。對(duì)于傳統(tǒng)教研來講，其參與者的親身經(jīng)歷和感受是全面的、及時(shí)的和深刻的；網(wǎng)絡(luò)教研則不僅可以突破時(shí)空的限制，“放大”專家的功能，而且還可以在不相識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助。
　　
　　2．提高網(wǎng)絡(luò)教研的管理機(jī)制和教研結(jié)構(gòu)
　　與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研由于自身的特點(diǎn)，其系統(tǒng)性、預(yù)見性、技術(shù)性、合作性、協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性、反饋性等方面都得到了加強(qiáng)，各方面關(guān)系結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大的變化。因此，網(wǎng)絡(luò)教研如果注重教研的整體組織，從形式、內(nèi)容、計(jì)劃、活動(dòng)的方式，評(píng)價(jià)的機(jī)制上做進(jìn)一步改進(jìn)，從一線教師的需求出發(fā)，從如何提高教研的實(shí)效出發(fā)進(jìn)行重組和整合，那么網(wǎng)絡(luò)教研在信息技術(shù)學(xué)科教研中的優(yōu)勢將會(huì)得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，也會(huì)引領(lǐng)其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研朝著更加良性的態(tài)勢去發(fā)展。
　　
　　3.注重突出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教研”特點(diǎn)
　　網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)針對(duì)當(dāng)前新課改背景下一些教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，突出人文性。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的最新研究，充分發(fā)揮課標(biāo)組專家的引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)教研的主題可以來自專家的最新研究，也可以來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。參與研究的教師應(yīng)結(jié)合自己的工作，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。要防止網(wǎng)絡(luò)教研脫離教學(xué)問題，脫離學(xué)術(shù)品位，走上閑聊、訴苦的庸俗化道路。