教師的期待與教研員的責(zé)任

趙才欣

用這樣的標(biāo)題行文，是基于如下思想：教研員是為教師服務(wù)的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應(yīng)該以什么態(tài)度與能力來滿足教師的需要。

曾經(jīng)從網(wǎng)上看到安徽省安慶市的一位中學(xué)教師，對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，這個(gè)提醒很有價(jià)值，茲錄于下和教研員們共勉：

一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員；六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員；八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員；五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員；六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。

出自基層學(xué)校教師的這類希望還有不少，如希望幫助學(xué)校培養(yǎng)“自己的力量”，希望“城市”教研員常下鄉(xiāng)看看等。應(yīng)該說，基層教師的這些心聲十分懇切、十分感人。

還有一份調(diào)查，反映的是當(dāng)前教研員的工作方式與教師需求之間的差距問題（見下圖）：

面對這些呼聲，作為教研員，我們不能沒有回應(yīng)，我們必須自覺努力求得素養(yǎng)的相應(yīng)發(fā)展與提高，這是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

我們應(yīng)該知道，在教師提出這些希望的背后，是新課程實(shí)施帶來的新問題。課程體系與理念的重大變化，對教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也對教研工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大教師對教研員有著很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研員的素養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題。

為此，我們試圖從自身修養(yǎng)、工作策略和隊(duì)伍建設(shè)層面上，提出教研員素養(yǎng)提升的三點(diǎn)基本建議：

要厚德博學(xué)。教研員的角色主要是“伯樂”，是為教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這些經(jīng)驗(yàn)的展示、輻射與提升創(chuàng)設(shè)機(jī)會和平臺，使之成為區(qū)域的共享資源。這就需要教研員具有“為他人做嫁衣”的品德與責(zé)任心，需要拓展自己的學(xué)術(shù)視野，需要對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣價(jià)值有敏銳的判斷力和提升力，能夠通過加強(qiáng)修養(yǎng)來提高自己的人格魅力，提高自己的專業(yè)水平，來影響更多的教師。因此，厚德博學(xué)是一個(gè)教研員的修養(yǎng)目標(biāo)，也是應(yīng)有的自我要求。

要求同存異。這是一個(gè)學(xué)科或一門課程的教學(xué)發(fā)展與提高的必要條件?！扒笸笔侵敢幸粋€(gè)共同發(fā)展的大方向，體現(xiàn)在有效的結(jié)果上，是一個(gè)共同性的目標(biāo)?！按娈悺笔侵冈诰唧w實(shí)施方式層面，提倡百花齊放、百家爭鳴。這就需要教研員對各種教學(xué)風(fēng)格和流派持有一視同仁的心態(tài)與行為準(zhǔn)則，而且要設(shè)法營造這樣的一種學(xué)術(shù)氛圍：在其組織的教學(xué)展示、教學(xué)研討活動(dòng)中，要兼顧不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)流派交流與爭鳴的平等性、公正性，不斷豐富學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

要和諧發(fā)展。對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要正視客觀存在的差異，并將這些差異看作是一種資源來開發(fā)，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍在不同的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。追求和諧發(fā)展的基本思路是，為不同基礎(chǔ)的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，幫助不同基礎(chǔ)的教師確定符合其個(gè)性的發(fā)展途徑，為不同基礎(chǔ)的教師創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)或結(jié)對互助的發(fā)展機(jī)制，總結(jié)不同基礎(chǔ)教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的過程中達(dá)到全體教師的和諧發(fā)展。

但是，要真正實(shí)現(xiàn)有效教研，教研員還必須與教師建立如同親密朋友一樣的關(guān)系，并將這種關(guān)系落實(shí)在對教師的指導(dǎo)工作中。有人曾談到這樣幾條經(jīng)驗(yàn)：

“現(xiàn)身說法”。教研員絕大多數(shù)是來自一線的骨干教師，因此可以用自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)啟發(fā)教師反思。有位教研員曾說起他在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)教師時(shí)的故事：上課有時(shí)會離開教室，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，但教學(xué)效果仍然很不錯(cuò)。其中的奧秘很能引起我們思考。

“點(diǎn)石成金”。幫助教師從他的個(gè)人化教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使內(nèi)隱的個(gè)人理論顯性化。

“引導(dǎo)研究”。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙ｉL這樣，教研員也應(yīng)該這樣，從解決當(dāng)前教師的困惑、需要出發(fā)，幫助制訂行動(dòng)研究計(jì)劃。

“嚴(yán)守教研倫理”。教研員來自基層學(xué)校，“多年的媳婦熬成婆”，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語霸權(quán)”。

這些經(jīng)驗(yàn)是很有道理的。

在實(shí)施新課程的過程中，有人提出需要加強(qiáng)三個(gè)“力”，即校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力，教師對課程的執(zhí)行力，教研員對課程的指導(dǎo)力。由此可見，教研員的指導(dǎo)力對教師來說是非常重要的，是課程改革的有效推動(dòng)力量。

此外，信息時(shí)代對教研工作提出了新的挑戰(zhàn)，教研員要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享面，提高教師教研的參與度，增強(qiáng)教研員與教師的互動(dòng)交流。

可見，新課程背景下的教研員，需要相應(yīng)的課程理論與政策素養(yǎng)、學(xué)科課程專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)研究指導(dǎo)素養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用素養(yǎng)等。提高教研員素養(yǎng)是加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)的根本，是進(jìn)一步增強(qiáng)教研室工作生機(jī)與活力的基礎(chǔ)。為此，不少教育行政機(jī)構(gòu)對教研室的建設(shè)也已經(jīng)提出了新的目標(biāo)：

（1）教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學(xué)性與客觀性。

（2）要形成開放的教研員流動(dòng)機(jī)制，讓教研室充滿活力。

（3）要建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，讓廣大教師及時(shí)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（4）要增強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)與高校和其他科研機(jī)構(gòu)的合作。

（5）要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價(jià)值。

總之，教研員的隊(duì)伍建設(shè)和素養(yǎng)提升問題，已經(jīng)擺到一個(gè)新的歷史背景和平臺上。面對新的時(shí)代要求，我們必須要以新的目標(biāo)和要求來自我加壓，與時(shí)俱進(jìn)，以不辜負(fù)這一崗位的職責(zé)。這是一種使命，也是一種責(zé)任。

（作者單位系上海市教育委員會教學(xué)研究室）