教研員的特殊智慧

萬偉

當(dāng)前，我們關(guān)注較多的是教師的“教學(xué)實(shí)踐智慧”，事實(shí)上，任何工作都是有“道”的，都是需要智慧的。教研工作的籌劃與教研活動(dòng)的策劃，都是教研員工作智慧的表現(xiàn)。教研員作為一個(gè)特殊的教師群體，需要特殊的教研智慧。

能站在教學(xué)和研究的前沿

教研員是教師隊(duì)伍的一部分，但卻是特殊的教師。他經(jīng)常深入課堂，深入教師群體，深入學(xué)生———是教育教學(xué)的旁觀者，也是親歷者。在被問及“什么是一個(gè)優(yōu)秀教研員最重要的能力”時(shí)，大家提到最多的就是研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力，這應(yīng)該是每一名教研員的“立身之本”。

確實(shí)，我們的教研員大都是從多年教學(xué)實(shí)踐中選出來的骨干教師，但從事幾年教研工作后，對(duì)實(shí)踐中的真實(shí)情況就會(huì)感受不深，在平時(shí)組織的教研活動(dòng)中就容易脫離實(shí)際。另一方面，新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師提出了更高的要求。很多教研員雖然來自基層，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但時(shí)過境遷，面對(duì)新一輪課程改革，這些教研員也需要重新學(xué)習(xí)和不斷充電。為此，很多教研室開始要求教研員帶頭“下水”，積極到學(xué)校上研究課，在親身教學(xué)實(shí)踐中感悟教學(xué)，與一線教師同呼吸，共同分享新課程的精髓。這是一個(gè)不錯(cuò)的思路。此外，教研員還必須注重理論修養(yǎng)，始終站在研究的最前沿，只有這樣才能贏得廣大教師的尊重和信賴，真正成為當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。

教學(xué)研究有立意的高下之別，教研員可以站在“思想”的高度上展開研究，這種研究可以避免出現(xiàn)以下情況：一個(gè)人辛辛苦苦地沿著梯子爬上去，爬到頂才發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭，走錯(cuò)了方向。有些老師就經(jīng)常做著這樣的事情。我們也可以進(jìn)行“路線”方面的研究，也就是我們要走一條什么樣的路，具體表現(xiàn)為“途徑”與“策略”。還可以進(jìn)行“模式”方面的研究，思考該分哪幾步走，每一步又該怎么走。當(dāng)然，也有對(duì)“具體方法”的研究，思考實(shí)踐過程中的具體做法，這一步怎么走，下一步怎么走?？傊枷霙Q定路線，同時(shí)也為模式和方法提供理論背景和行動(dòng)基礎(chǔ)。

教研員的研究要有更為宏觀的視野和全面的規(guī)劃，要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，不能僅僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域的研究，還要有意識(shí)地拓展自己的思維，站在“思想”的高度去研究問題，才能始終站在研究的前沿，引領(lǐng)教師進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并將這些理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)力”。

捕捉和串聯(lián)智慧的智慧

教師是有教學(xué)實(shí)踐智慧的，但由于這些智慧大多是緘默的，是不可言傳的，以致教師自身都不易發(fā)現(xiàn)，更不易推廣。人們經(jīng)常把教研員比作“伯樂”，這就要求教研員有一雙慧眼，具有發(fā)現(xiàn)和捕捉教師教學(xué)實(shí)踐智慧的智慧。教研員要能夠從不同的聲音中感受到教師的潛能與個(gè)性，并能幫助教師進(jìn)行自我總結(jié)和反思，不斷將隱性知識(shí)顯性化，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升。

此外，教研員還要有“串聯(lián)智慧”的智慧，這種“串聯(lián)智慧”的智慧很大程度上來自于教研員的自我反思。教研員的反思往往要比教師的反思更全面、更深入一些。教研員在聽課評(píng)課、座談研討、對(duì)話交流等活動(dòng)過程中會(huì)接觸大量的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行搜集、整理，并借助問卷調(diào)查、成績測查、寫教育日志、教育故事、教學(xué)隨筆等方式進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)行概括，在概括中進(jìn)行提升，只有這樣，才能把零散的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐智慧的“珍珠”編織成美麗的“項(xiàng)鏈”。

幫助教師篩選和解決問題的智慧

教師們每天面對(duì)的教育問題是多種多樣的，但這些問題是非常零散的，教師無暇去認(rèn)真梳理，也難以形成系統(tǒng)的研究問題的計(jì)劃，更難以去嘗試解決。這就要求教研員有對(duì)問題的敏感性，善于不斷地梳理、提煉和篩選出其中有價(jià)值的、教師們共同關(guān)心的問題，組織形式多樣的學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)，將教學(xué)研究的主體地位還給教師，讓廣大教師不迷信專家，不被動(dòng)接受，不消極等待，積極主動(dòng)地、全身心地投入到問題的研究之中，找出問題的癥結(jié)。在這個(gè)過程中，教師們不僅使自己的問題得以解決，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

在日常的工作中，我們會(huì)碰到無數(shù)的價(jià)值判斷問題，這對(duì)教研員是一個(gè)莫大的考驗(yàn)。教研的過程中有“大判斷”，也有“小判斷”。在與教師互動(dòng)時(shí)，教研員如何評(píng)價(jià)，如何把活動(dòng)中的問題提煉出來，梳理清楚，也需要教育的智慧。只有善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并且善于幫助教師們解決這些問題，教研員組織的教研活動(dòng)才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)受到學(xué)校和教師的歡迎。

因材施教的智慧

如果說教師的任務(wù)是“因材施教”地培養(yǎng)每一位學(xué)生，那么教研員的任務(wù)就是“因材施教”地培養(yǎng)每一位教師。教研員僅僅擔(dān)任“伯樂”的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椤扒Ю锺R”畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的教師是平凡的。教師隊(duì)伍中，每個(gè)人的發(fā)展層次是不同的，有一部分教師止于“技”，一部分教師止于“藝”，還有一小部分的教師能至于“道”。

因此，在工作思路上，教研員要從教師的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教師，開展不同的活動(dòng)，提出不同的要求，如課例研究、課題研究、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研等。

教研員要善于運(yùn)用不同的教研方式來提升不同層次教師的專業(yè)水平，比如，第一層次，通過抓教學(xué)過程管理和教學(xué)常規(guī)，讓教師心中有規(guī)則，這是教師培養(yǎng)的最基本的要求；第二個(gè)層次，通過舉辦課堂教學(xué)觀摩，給教師提供示范課，提高教師的教學(xué)技能、讓教師手上有技術(shù)；第三個(gè)層次，通過各種形式的課堂教學(xué)觀摩、研討、反思，通過行為跟進(jìn)的教育研究，培養(yǎng)教師的反思、自我規(guī)劃和自我發(fā)展能力，讓教師教學(xué)有“個(gè)性”；第四層次，通過教育行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓教師有智慧。不同層次的教研方式綜合運(yùn)用，才能促進(jìn)更多的教師獲得充分的發(fā)展。

組織和協(xié)調(diào)的智慧

組織和管理也是教研員工作的重要方面。比如集體備課、外出學(xué)習(xí)、校本教研、集體討論等，都涉及如何組織和管理的問題。管理不好，你再有能力，也發(fā)揮不了教研員的功效。教研員工作成敗的關(guān)鍵是看你是否帶動(dòng)了群體教師，是否調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，是否促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和每一位教師的專業(yè)發(fā)展。

教研員不是行政官員，他沒有特權(quán)，他不能逼著教師參與他不想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，他也不能對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。為此，教研員的管理是人情化的，需要教研員和教師進(jìn)行溝通，需要建立一個(gè)相互合作、支持的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)實(shí)力雄厚的“后援團(tuán)”。

因此，教研員要處理好幾個(gè)方面的關(guān)系：一方面是左右合作，和高校教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、科研人員的合作，要善于充分利用和挖掘身邊的資源。另一方面就是上下協(xié)調(diào)，上要依靠教育行政部門的支持，善于將好的工作思路或研究成果轉(zhuǎn)化為具有行政執(zhí)行力的制度，這樣才能使自己的研究成果得到推廣和鞏固。下要善于培養(yǎng)教師隊(duì)伍中的骨干，讓差異推動(dòng)進(jìn)取，利用好教師隊(duì)伍中的骨干，使骨干教師和教研員一樣產(chǎn)生“母雞效應(yīng)”，引領(lǐng)更多的教師成長。

此外，人們對(duì)教研員的要求是比較高的，教研員在工作中難免有委屈、有磕碰，教研員需要學(xué)會(huì)調(diào)適心態(tài)。作為教研員要大度，要靠真情、真誠、能力、智慧贏得別人的尊重和理解，要有思想才能在這個(gè)領(lǐng)域里有發(fā)言權(quán)。當(dāng)然，教研員本身的人格魅力也是決定教研活動(dòng)組織和管理效率的重要籌碼。

在解析一些優(yōu)秀教研員的工作實(shí)例時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的組織策劃本身就是一個(gè)非常值得研究和總結(jié)的領(lǐng)域，這也是教研員工作的一項(xiàng)基本功。過去，在這一領(lǐng)域往往靠經(jīng)驗(yàn)傳承，其實(shí)如何有效地組織和開展教研活動(dòng)和培訓(xùn)，是一門高深的學(xué)問。教研員應(yīng)該把它作為研究對(duì)象，經(jīng)常結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

（作者單位系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）