在體育課分層教學(xué)中，無論是“同質(zhì)分組”還是“異質(zhì)分組”都容易忽視一個問題，即忽視中等程度的學(xué)生，使他們成為“中間沉默層”，針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注“中間層”學(xué)生，以做到面向全體，共同提高。
　　
　　一、樹立信心，促其進步
　　
　　在體育課分層教學(xué)中，教師不是注意培優(yōu)，就是重視補差，中等生則很少有機會得到進一步幫助，一是中等生不能像優(yōu)生那樣準(zhǔn)確完美的完成動作，而是需要教師花費更多時間進行輔導(dǎo)；二是不屬于“關(guān)心輔導(dǎo)”的對象，加上有的中等生在性格和氣質(zhì)方面性格內(nèi)向、偏于沉默，時間久了，他們的進取心和信心就有所減退，于是成了“沉默層”。對待這些學(xué)生，教師如果不及時解決，他們就會向差生滑落、成為新差生，為此，教師在注意營造輕松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)自信，促其進步。例如，在體育教學(xué)中，一些略有難度的動作，在差生完不成的情況下，教師可以請中等生來當(dāng)老師幫助他們，給中等生表現(xiàn)“我能行、試一試”的機會。另外，在分層教學(xué)中采用同質(zhì)分組，更有利于中等生的培養(yǎng)。因為水平相近，心里沒有壓力，敢于練習(xí)，易于討論，也便于教師有針對性的指導(dǎo)，尤其在他們解決問題中處于“憤、悱”迷惑之時，教師及時引導(dǎo)、給予點撥，使其頓悟，體驗到成功的歡樂，樹立信心。
　　
　　二、確立目標(biāo)，促其上進
　　
　　“中間沉默層”的學(xué)生不像優(yōu)秀學(xué)生得到老師的贊賞，也不像差生能得到老師的特別呵護與關(guān)愛，體育成績雖然不是優(yōu)秀，但也說得過去，家長也不會批評，從而產(chǎn)生比上不足比下有余的思想，滿足于現(xiàn)狀是造成中等生甘居中游的主要原因。為此，教師可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，幫助中等生在班中選擇學(xué)習(xí)的榜樣，確定進取目標(biāo)，榜樣的確立要符合學(xué)生的知識水平和接受能力，既不能讓學(xué)生“坐著摘桃子”，也不能叫學(xué)生“跳起來摘月亮”，一旦他們追上目標(biāo)，信心就會加強，學(xué)習(xí)積極性也會提高，這時再對他們適度提高要求，確定高一些的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。同時教師要給予必要的關(guān)愛，使中等生一步一個腳印地朝著不斷提高的目標(biāo)攀登，從而使他們感到自己的進步，體驗到成功的喜悅，促使“中間沉默層”積極轉(zhuǎn)化。
　　
　　三、督促檢查，催其奮進
　　
　　“思進畏難”是中等生所共有的心態(tài)。在與中等生交談中，了解到“中間沉默層”的學(xué)生也想努力學(xué)習(xí)，也想趕上優(yōu)生，但因基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)中遇到的困難比較多，缺乏克服困難的毅力與勇氣，一遇到困難，就打退堂鼓。針對這種情況，教師在關(guān)心指導(dǎo)的同時要加強對中等生的幫助、督促、檢查、評比。首先我們給基礎(chǔ)相對好的中等生配個優(yōu)生當(dāng)小老師，結(jié)成對子。平時中等生遇到困難由他輔導(dǎo)。其次讓優(yōu)生協(xié)助老師經(jīng)常提醒督促中等生課堂上練習(xí)，檢查是否完成各項目標(biāo)，促進中等生去掉“畏難”心態(tài)，改掉“疲沓”習(xí)慣。此外，定期開展評比，通過評比，發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，并編入優(yōu)質(zhì)組。對停滯不前甚至倒退的學(xué)生，幫他們尋找原因，調(diào)整目標(biāo)。在評比中，不但要引導(dǎo)中等生自我縱向比較，還要引導(dǎo)與他人橫向比較，讓沉默層時時都有新目標(biāo)，新的追趕對象，不斷進取。
　　總之，只要教師都能認(rèn)真、耐心做好“中間沉默層”的促進工作，中等生也有突破成為班上優(yōu)生的可能，同時對優(yōu)生也能產(chǎn)生促進作用，從而達(dá)到全體學(xué)生均衡發(fā)展、整體發(fā)展的目