關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的弱勢群體是源于2006～07學(xué)年第一學(xué)期四(2)班《韻律活動和舞蹈：自我表現(xiàn)活動》一節(jié)體育室外課。筆者在教后反思中留下教學(xué)實錄如下：
　　師：請同學(xué)們根據(jù)老師提示的創(chuàng)編韻律體操的方法，按座位順序每4人為一個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)編3～4節(jié)節(jié)奏操。
　　第二小組組長于躍(氣沖沖地)：老師?！痢痢镣瑢W(xué)什么都不會，我們要換人。
　　師：×××同學(xué)，你怎么不參加小組活動，和同學(xué)們一起討論、創(chuàng)編呢? (頓時，×××同學(xué)滿面通紅，淚水從眼眶中流了出來。她沒有回答，轉(zhuǎn)身跑了。)
　　筆者被這位同學(xué)當(dāng)時的窘迫、傷心和無助所震撼。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中弱勢群體一般都存在以下特征：沉默寡言，表情冷漠；自娛自樂，偏離群體；調(diào)皮好斗，喜好搗蛋。
　　筆者在從教的三、四年級2557人中選擇這樣的學(xué)生43人，發(fā)放多選調(diào)查問卷45份，收回43份。統(tǒng)計如表1。
　　
　　筆者分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)有其影響弱勢群體身心發(fā)展的弊端：①由于身體練習(xí)的學(xué)科特點，先天身體條件較差使部分同學(xué)自然歸屬弱勢群體；②接受小組成員或教師消極的評價(即暗示)從而造成學(xué)生處于弱勢群體，在調(diào)查表中分別占88.57％和60.47％。究其原因，這是受應(yīng)試教育影響。運(yùn)動技術(shù)技能水平高低、體育成績好壞等結(jié)果性評價直接影響教師、同學(xué)對他的評價。④學(xué)習(xí)內(nèi)容競技化、成人化傾向。這樣的內(nèi)容難以引起學(xué)生喜好，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，在小組學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得比較懶散，偏離學(xué)習(xí)活動。④體育教師缺乏對學(xué)生的了解，過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)抑制了部分同學(xué)參與的熱情。
　　所謂暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷或態(tài)度影響的心理特征。小組學(xué)習(xí)過程中，積極的心理暗示，如贊譽(yù)、喜好等等，會使小組中弱勢群體得到溫暖，得到戰(zhàn)勝困難的力量和參與創(chuàng)新的激情；反之，冷淡、排斥等消極的心理暗示，則使人承受暗示帶來的痛苦和壓力、畏難和抵觸情緒。實踐證明，通過積極的心理暗示，對于提升學(xué)生對自身學(xué)習(xí)期望，發(fā)掘身體運(yùn)動潛力，提高運(yùn)動參與水平等方面，具有積極的意義。筆者在教學(xué)中嘗試使用暗示教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)策略滲透積極的心理暗示，使小組學(xué)習(xí)中弱勢群體現(xiàn)象得到改善。
　　
　　一、設(shè)定合理的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立“我能行，我也很出色”的心理暗示
　　
　　成功的體驗是提高學(xué)生，特別是弱勢群體學(xué)生自我效能感的重要途徑。借助學(xué)生對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，幫助他們建立積極的心理暗示。目標(biāo)過高、過多，學(xué)生在短時間完成不了，達(dá)不到要求，容易造成負(fù)面的心理體驗，如“我不行”、 “我太笨了”等等，目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的欲望。教師針對弱勢群體學(xué)生實際水平，遵循“跳一跳摘葡萄”的原則，即目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過一定努力可以實現(xiàn)的(也就是學(xué)生最近發(fā)展區(qū))，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如水平二《跳躍：跑幾步，單腳起跳，頭觸懸掛物》一課，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，筆者對小組中不同能力水平的學(xué)生區(qū)別對待，讓學(xué)生自選達(dá)標(biāo)，分別設(shè)定低、中、高不同高度的懸掛物。這樣弱勢群體學(xué)生完成目標(biāo)的可能性就有了保證。教學(xué)目標(biāo)注意低起點、小步多梯度，及時對弱勢群體學(xué)生完成某層次學(xué)習(xí)目標(biāo)給予中肯的評價，鼓勵他們向高層次努力，讓他們在小組學(xué)習(xí)中感受到我能行，我也很出色的喜悅。
　　
　　二、選擇貼近生活的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立“我需要，我喜歡參與”的心理暗示
　　
　　提出興趣論的教育家昆體良指出了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。選擇有利于調(diào)動弱勢群體學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是幫助他們建立良好心理暗示的教學(xué)策略之一。同時， “有用的才是需要的”也給教師選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與水平提供新的思路。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我喜歡學(xué)”。如水平二前滾翻動作要領(lǐng)“低頭含胸”教學(xué)中，教師可以把抽象的技術(shù)動作形象化、兒童化，啟發(fā)同學(xué)分組嘗試“誰能低頭看天”。由于貼近了學(xué)生的思維特征，聯(lián)系生活實際，弱勢群體也能輕松地參與到小組嘗試性活動中。反之簡單機(jī)械地分析技術(shù)，必然使小組學(xué)習(xí)成為“優(yōu)等生獨角戲”，增加弱勢群體的畏難情緒和抵觸心理。
　　所以，教師可以運(yùn)用游戲化、生活化等教學(xué)策略處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整技術(shù)技能教學(xué)的難易度，充分調(diào)動弱勢群體學(xué)生參與積極性，提高他們參與小組學(xué)習(xí)的興趣，使他們在小組中自然地、自信地學(xué)習(xí)。
　　
　　三、教師積極的評價反饋給他們，建立“老師說我棒”的心理暗示
　　
　　教師的期望是一種巨大的教育力量。試驗證明，如果教師喜歡某個學(xué)生，對他們抱以較高的期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)，會更加自尊自信、自愛自強(qiáng)，激發(fā)一種積極向上的激情。這就是“暗示效應(yīng)”，又稱作“教師期望效應(yīng)”。弱勢群體在學(xué)習(xí)小組中容易產(chǎn)生自卑、緊張、疲勞等感覺和情緒，使他們自我效能降到較低水平。教師合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“期望暗示”，必將有利于學(xué)生克服小組學(xué)習(xí)中的恐懼情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。下面是筆者在水平二《跨越式跳高：跳過一定高度的橫桿》教學(xué)中的一段教學(xué)實錄。
　　(×××同學(xué)一直不敢嘗試跳過橫桿，引起小組成員的不滿和嘲笑)
　　師(彎下腰低下頭，注視著她)：×××同學(xué)，老師從你平時的表現(xiàn)來判斷，這個高度你一定能跳過去。(聽了老師的話，她還是猶豫。其他同學(xué)笑了起來。)
　　師(堅定地)：你們不信，老師敢和你們打賭，×××同學(xué)一定能過。我最了解她了，一定OK。(筆者做了個OK手勢。其他同學(xué)開始鼓掌。她有些躍躍欲試了。)
　　師(握拳振臂一揮)：注意動作要領(lǐng)，你一定行。(在老師的注視和同學(xué)們掌聲中她勇敢一躍。雖然因為下竿時腳跟勾到橫桿而試跳失敗，但筆者看到了她自信的目光和開心的微笑。通過幾次練習(xí)，她的跳高成績在小組中名列第三名。)
　　教學(xué)中，教師應(yīng)該給予弱勢群體學(xué)生多一些鼓勵和肯定，充分利用“權(quán)威謊言暗示”，有效提高弱勢群體學(xué)生對自身的期望值。運(yùn)用充滿鼓勵、期望的語言，例如“你一定行”、“你是最棒的”，給學(xué)生一種“我能行”、“我很棒”的強(qiáng)烈暗示。教師也可以運(yùn)用神態(tài)、肢體動作賦予學(xué)生積極的暗示，如一個手勢、有力的握拳等，學(xué)生自然產(chǎn)生肯定的自我暗示，激發(fā)弱勢群體在小組學(xué)習(xí)中的參與興趣，提高他們的自信水平。
　　為了提高教師評價的暗示功能，體育教師要注意評價的兩點要求：①評價要及時。在動作練習(xí)中或完成之后及時對弱勢群體進(jìn)行激勵性評價；②評價要適度。適度的評價能給予弱勢群體正面的暗示，幫助他們不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗成功的喜悅。相反，“過度”的評價，不管是積極的還是消極的，則會引起學(xué)生盲目自信或挫折感加重的負(fù)面效果，從而學(xué)習(xí)動機(jī)水平下降。
　　
　　四、在小組學(xué)習(xí)中建立積極的互評機(jī)制，建立“失敗不僅僅是我的錯”、“失敗乃成功之母”的心理暗示
　　
　　體育活動具有很強(qiáng)的競賽性，要求每個參與者通過自己的身體活動去爭取小組優(yōu)異的成績。這樣就要求組內(nèi)必須齊心協(xié)力，每個組員都要努力表現(xiàn)出自己的最高水平。這就是所謂的“眾人拾柴火焰高”。正因為小組學(xué)習(xí)中存在組間競爭因素，而弱勢群體往往是小組中“拖后腿”的，所以小組內(nèi)部容易產(chǎn)生心理摩擦。反映到互評時就出現(xiàn)案例中“都怪你。你怎么這么笨”、“又是你，拖大家的后腿”，“下次你不要和我們一組”等強(qiáng)烈偏激的互評言詞。所以說，由于同學(xué)之間在能力上的差異，弱勢群體學(xué)生極易受到同伴的消極暗示。而且，這些弱勢群體學(xué)生對他人的評價，特別是小組成員的評價又特別敏感和在意。這樣就容易造成他們在活動中心理上產(chǎn)生消極的歸因，通過暗示替代作用(以部分替代總體)，把失敗歸因為“我天生太笨”、“我不是這塊料”等等對自己否定的自我暗示，學(xué)習(xí)積極性下降。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師的評價相結(jié)合。互評作為教學(xué)評價的重要組成部分，教師應(yīng)怎么建立有利于弱勢群體學(xué)生身心發(fā)展的互評機(jī)制呢?
　　首先，教師在設(shè)計、選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容時，盡量選取集體性的活動，并在組織游戲時，著重強(qiáng)調(diào)集體努力和配合對獲得勝利的重要性。這樣，就使個體(特別是弱勢群體)的能力差異在團(tuán)隊能力差異中被掩蓋。從而有效降低小組對弱勢群體學(xué)生活動表現(xiàn)的“關(guān)注”。比如小組跳繩、小組拔河等集體性活動。其次，教師對弱勢群體有意識地滲透積極的心理策略，進(jìn)行情景歸因的引導(dǎo)，將活動的失敗歸因為“失敗是暫時地，只要我付出努力，就一定會獲得成功”、 “大家一起不努力造成活動的失敗”等。最后，教師要建立積極的小組學(xué)習(xí)氛圍。在分組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)小組的意義，即通過小組成員的共同努力，取得成績(競賽獲勝或完成任務(wù))，學(xué)習(xí)小組不僅是利益共同體，更是一個互幫互助的合作小組。
　　
　　五、創(chuàng)設(shè)有利于弱勢群體參與的小組學(xué)習(xí)氛圍，建立“我輕松，我愉快，我參與”的心理暗示
　　
　　弱勢群體由于其自身天賦、心理等綜合因素，在學(xué)習(xí)小組中往往情緒上處于緊張、害怕、怯弱、孤單等消極狀態(tài)。同時，學(xué)習(xí)小組作為一個個小團(tuán)體，他們之間必然存在競爭，這就給單個小組造成“外部壓力”。 “外壓”造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部“空間”縮小，組員之間易產(chǎn)生摩擦，造成互相埋怨的情緒。弱勢群體往往就陷入“埋怨”的漩渦中。他們或羞于參與，或走極端而搗蛋搞壞，學(xué)習(xí)小組難以形成合作共勉的氛圍。所以說，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生特別是弱勢群體學(xué)生輕松愉快地投入到小組活動中去。
　　比如小組中允許每個學(xué)生自由發(fā)表意見。對每個同學(xué)的發(fā)言要客觀地提出討論和質(zhì)疑；注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點和進(jìn)步，能讓對方看到自己對他的欣賞和肯定。其次，教師要盡量設(shè)計一些貼近弱勢群體發(fā)展水平的具有探索性和開放性的問題，給他們自主探究的機(jī)會，給他們一個比較完整的活動空間。最后，教師要從指揮的位置走下來，深入小組中，適時運(yùn)用教師在學(xué)生心中“權(quán)威”作用，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，肯定他們的參與積極性。教師還可以設(shè)置音樂情景、故事情境，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感到輕松愉悅，形成“我輕松，我愉快，我喜歡參與”的心理暗示。
　　除上述策略之外，教師還可以將小組學(xué)習(xí)中組織機(jī)構(gòu)(小組干部)以弱勢群體為主，幫助他們建立“我是組長，我是老師的小助手”的積極心理暗示。通過把學(xué)習(xí)小組成員組成選擇權(quán)交給他們，使他們建立“我喜歡他們，他們也喜歡我”的心理暗示等等。
　　筆者通過一段時間的實踐，感覺到四(2)班在組織小組學(xué)習(xí)時，弱勢群體學(xué)生在參與水平、小組學(xué)習(xí)效率方面明顯提高。通過積極的心理暗示，提升他們對自身的學(xué)習(xí)期望，發(fā)掘身體的潛能，這對于提高小組學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，無疑是具有重要意義