一個游戲帶來的爭議與思考

　　前不久，筆者在杭州市學(xué)軍小學(xué)觀摩一節(jié)小學(xué)四年級體育課，由浙江省農(nóng)村體育骨干培訓(xùn)班的一位老師上，內(nèi)容是前滾翻。上課伊始，老師通過語言的導(dǎo)入和音樂的渲染，將學(xué)生帶入“花果山”情景中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的前滾翻教學(xué)中，采用了團身滾動、低頭看天、從上往下前滾翻、保護與幫助下前滾翻和獨立完成前滾翻等五個教學(xué)步驟，使大多數(shù)學(xué)生基本掌握了前滾翻技術(shù)。課到這里已接近尾聲，就在此時。老師卻組織學(xué)生進行了前滾翻接力游戲，由于好勝心強，學(xué)生在比賽中前滾翻的動作完全變了樣。由此，對這堂課最后的游戲運用是否恰當(dāng)產(chǎn)生了爭議：
　　1．不贊成采用游戲的教師認(rèn)為：在運動技術(shù)的泛化與分化階段，學(xué)生對運動技術(shù)還處于模糊階段，如果采用游戲，特別是競賽性游戲，由于學(xué)生有好勝心理。他們在比賽中就會只想爭取好成績，而忽略了技術(shù)的掌握，剛掌握的技術(shù)就會遭到破壞。
　　2．贊成的老師理由有兩個：一是小學(xué)生的心理特點是爭強好勝，喜歡游戲，不喜歡單調(diào)、枯燥的練習(xí)，如果讓小學(xué)四年級學(xué)生在一堂課中都進行前滾翻練習(xí)，他們的練習(xí)積極性會受到很大的影響。二是通過游戲既能達到社會適應(yīng)與心理健康領(lǐng)域的目標(biāo)，又能鞏固所學(xué)技術(shù)。
　　思考：前滾翻接力游戲是一個專項性游戲，在本堂課中引起的爭議，實際上反映了我們在運用專項游戲進行教學(xué)時存在困惑?？陀^地說，粗略掌握運動技術(shù)階段。采用游戲是否合適，筆者以為不能一概而論，要根據(jù)具體情況具體分析。首先對于“會”與“不會”有明顯區(qū)別的運動技能，如山羊分腿騰越、魚躍前滾翻等，學(xué)生在粗略掌握動作階段，不宜采用游戲。反之，對于“會”與“不會”沒有明顯區(qū)別的運動技能，如快速跑、耐久跑等，學(xué)生在粗略掌握動作階段則可以采取專項游戲。其次。對于不同水平的學(xué)生，也應(yīng)有所區(qū)別。對于水平一、二的小學(xué)生，由于在此階段《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不過分追求運動技能，因此在粗略掌握動作階段，可以采用專項性游戲，而對于中學(xué)生來說，在粗略掌握運動技能階段，要盡量少采用專項性游戲。
　　在本案例中筆者以為運用“評比性游戲”能達到此效果，因為是技評，學(xué)生的注意力自然而然會集中到技術(shù)上來。如：在學(xué)生進行一段時間的前滾翻練習(xí)后，要求每組推選幾名技術(shù)好的學(xué)生代表本組進行展示，由教師和學(xué)生評委打分，最后按得分多少排定名次。這種游戲相比于專項性游戲，既能激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，也能鞏固技術(shù)。
　　
　　點評：日常教學(xué)中有很多值得我們思考的地方，仁者見仁，智者見智，無論是公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，每個教師采用的教學(xué)策略，教學(xué)手段，都值得同行們思考、借鑒、學(xué)習(xí)、運用、改進，這樣才更能使教學(xué)活動科學(xué)、有