隨著對(duì)“杜郎口”課堂教學(xué)模式研究的逐步深入，筆者帶著嘗試的激情，投入到了教育改革的洪流之中。
　　首先，筆者想談一談嘗試前后的三個(gè)變化。
　　(1)課堂氣氛的變化。嘗試前的課堂幾乎是我個(gè)人盡情表演的舞臺(tái)。在學(xué)生們期待的目光中，我閃亮登場(chǎng)了，然后是以大家風(fēng)范講授著令學(xué)生可望而不可及的專業(yè)知識(shí)，間或夾雜一些生活趣事做注腳。從學(xué)生放大的瞳孔中，我獲得了一種成就感，于是伴著下課鈴聲，在同學(xué)們意猶未盡的嘖嘖贊嘆聲中，我意氣風(fēng)發(fā)地走出了教室，自我感覺良好!不久，測(cè)試結(jié)果出來了，我愕然，學(xué)生聽得那么好，怎么會(huì)沒有成績(jī)呢?于是，我生氣，我抱怨，我苦惱，我責(zé)難學(xué)生不好好學(xué)習(xí)!結(jié)果卻于事無補(bǔ)。而今天，課堂還給學(xué)生了，學(xué)生不再只是觀眾，而是課堂活動(dòng)的主角，讓我沒有想到的是：他們居然有這么強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望!而且只要老師把任務(wù)分配得合理，難易把握適度，他們居然有很大的熱情投入學(xué)習(xí)!那么以前的課堂上他們?yōu)槭裁床槐憩F(xiàn)呢?思來想去，毛病出現(xiàn)在自己身上。以前自己的侃侃而談無形之中給學(xué)生們壓力，覺得怎么也不會(huì)有老師說得好，所以就不愿開口了。今天不一樣了，他們競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手是同學(xué)，他們可以放開去想、去說，所以情緒特別高漲。
　　其次是學(xué)習(xí)效果的變化。短短的幾周嘗試下來，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了；字詞的搜索更細(xì)致，更有效了；口語表達(dá)更大方了；寫作能力也漸漸提高了!試想，我們的語文教學(xué)一直在追求的到底是什么呢?不就是提升語言素養(yǎng)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力嗎?而以前我投入了大量的心血去追求那些不可得的東西，今天居然在“無意插柳間柳成蔭”了!何其妙哉!
　　第三個(gè)變化對(duì)老師來說是最現(xiàn)實(shí)的。那就是：嘗試后的課堂著實(shí)減輕了語文教師的勞動(dòng)量。但并不是說老師就可以甩手享清福了，而是把學(xué)生能力所及的東西還給學(xué)生來做，學(xué)生不能完成的東西由教師來引導(dǎo)、點(diǎn)撥和拓展。而往往這個(gè)環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)隨機(jī)性的，絕對(duì)是對(duì)教師基本功和知識(shí)面的考驗(yàn)。所以從這層意義上講，資深教師架馭隨機(jī)課堂會(huì)倍感輕松!這對(duì)教師的健康是大有益處的。畢竟“殺雞取卵”的做法不可取，如果我們的教改既能教好學(xué)生又能保住自己健康的話，何樂而不為呢?
　　那么怎么做才會(huì)有如上變化呢?主要有以下幾個(gè)方面。
　　第一，課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案
　　學(xué)案的下發(fā)以單元為單位。教師需要把一單元的文章囊括于胸，求同存異，去粗取精，剩下來的東西形成一份學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中，以此為藍(lán)本，加進(jìn)這一單元每一課的差異性。學(xué)生拿到學(xué)案后，組內(nèi)進(jìn)行分工，雙基內(nèi)容自主完成；能力性問題由組內(nèi)合作完成；個(gè)性生成性的東西鼓勵(lì)提倡。這樣的學(xué)案運(yùn)行一段時(shí)間后，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性以及單元知識(shí)的整合性。而且一回生，二回熟，當(dāng)學(xué)生抓到了規(guī)律這把鑰匙后，做起事來自然輕松，輕松了自然快樂，快樂了自然有熱情，有熱情了自然課堂氣氛就活躍起來了。
　　第二，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，狠抓基本功
　　對(duì)于語文教學(xué)來說，“朗讀”環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)形式之一。正所謂“書讀百遍，其義自見”，所以狠抓朗讀是“磨刀不誤砍柴功”，會(huì)收到“事半功倍”的效果。從第一單元學(xué)案下發(fā)之日起，我就把讀的常見形式提供給了學(xué)生。比如“表情讀”、“齊讀”、“分角色讀”、“男女生二重讀”、“配樂讀”、“唱讀”、“默讀”、“速瀆”等等。同時(shí)告訴學(xué)生分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)性，要知道我們之所以要在讀的環(huán)節(jié)上下功夫，目的是為了“突顯差異，呈現(xiàn)規(guī)律”。所以我們?cè)谥贫ɡ首x方案時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：表達(dá)方式的變化，修辭的變化、長(zhǎng)短句的變化、語氣輕重的變化，感情色彩的變化，敘事角度的變化等等。力求通過“讀”這一環(huán)節(jié)就能讓聽者對(duì)文章的內(nèi)容和用語特點(diǎn)有一個(gè)清楚的把握。通過幾周的嘗試，學(xué)生的朗讀水平有明顯提高。具體表現(xiàn)為分工越來越合理，學(xué)生參與的積極性越來越高，效果越來越明顯，而且不經(jīng)常發(fā)言的人參與朗讀的機(jī)率越來越高。學(xué)生們的熱情和能力反過來感染了教者，教者就投入了更大的熱情，真是“教學(xué)相長(zhǎng)”啊!
　　第三，重視品味語言，提升學(xué)生語感
　　“語感”是學(xué)習(xí)語言的“至寶”，所以在本次教學(xué)嘗試中，我把提升學(xué)生的語感放在了重要位置。凡是學(xué)生想說而不知從何說起的，我給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，告訴他，如何品析語言(品修辭，品句式，品關(guān)鍵詞，品描寫，品哲理等)；凡是學(xué)生說了而說不太好的，我給他提供機(jī)會(huì)，我像架梯子那樣，幫他構(gòu)筑思想的階梯，引領(lǐng)他們到達(dá)一定的高度；凡是有自己想法的同學(xué)，我就一定給他機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法。這樣不斷刺激學(xué)生們的語言感受點(diǎn)，一旦語感被激活，能夠把死的文字變成活的畫面的話，何愁學(xué)生不樂于學(xué)語文呢?又何愁語文素養(yǎng)得不到提升呢?
　　第四，拓展知識(shí)，開闊視野
　　俗語講“見多才能識(shí)廣”，“知有用方可樂學(xué)”。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生廣泛利用身邊一切可以利用的資源，搜集與課文相關(guān)的詩詞歌賦、故事傳說、人文地理等方方面面的知識(shí)。這樣他們便不覺得課本知識(shí)的突兀性，單調(diào)性，而是有本之木，有源之水，從而建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)，開拓視野。
　　第五，課后小練筆，常抓不懈
　　賣藝人講“光說不練假把式”，學(xué)習(xí)語文也是如此，寫作是不容忽視的一環(huán)。然而冰凍三尺，絕非一日之寒，所以只有訓(xùn)練有素，才能下筆有神。其實(shí)，嘗試前，我也試圖經(jīng)常做此小練筆，但每每被學(xué)生的冷水潑得透心涼——很多人抱怨，很多人不寫，很多人敷衍了事。而嘗試后，把小練筆納入教學(xué)中的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，學(xué)生們也就順理成章地接受了。但最初的起點(diǎn)不要太高。我對(duì)學(xué)生說可以寫心得、讀后感、隨筆、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等等。只要你寫就好，能寫的寫一篇文章，不能寫的三五句話也可以。態(tài)度為先，能力在后。在這種鼓勵(lì)政策下，學(xué)生大膽了，愿意表現(xiàn)了，局面打開了，道路通暢了。
　　至于字音字形、詞語積累，文學(xué)常識(shí)，段落大意等一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生解決起來易如反掌，老師只要督促他們做好筆記，課后做好抽查就好。
　　總之，幾周的嘗試下來，我的真切感受是：嘗試前，老師越講越優(yōu)秀，學(xué)生中少數(shù)精英除外，大部分學(xué)生越來越遲鈍，最后被淘汰；嘗試后，學(xué)生越學(xué)能力越強(qiáng)，越學(xué)越高興，而老師越來越愚鈍，但那是大智若愚的一種表現(xiàn)，而且“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，教師一定要擺正自己在課堂中的位置!
　　
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