摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的語言運用能力，要使作文教學(xué)真正落到實處，除了按照課程的設(shè)計原則以綜合的主題教學(xué)為作文教學(xué)的板塊外，還應(yīng)該從現(xiàn)成的閱讀文本中充分發(fā)掘能激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動力的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀鑒賞的同時學(xué)會內(nèi)化遷移，促作文語言的刷新生成，在觸發(fā)升騰中提升學(xué)生的生命品質(zhì)，讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的扶手。
　　關(guān)鍵詞：文本語言：形象表達；生命品質(zhì)
　　
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的語言運用能力，然而，從近幾年考生實際情況來看，相當(dāng)部分考生語言基本功差，甚至缺乏基本的價值判斷能力；存在著不同程度的思維障礙；人文底蘊較差。多年的教學(xué)實踐告訴我們，要使作文教學(xué)真正落到實處，除了按照課程的設(shè)計原則以綜合的主題教學(xué)為作文教學(xué)的板塊外，還應(yīng)該從現(xiàn)成的閱讀文本中充分發(fā)掘能激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動力的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀鑒賞的同時學(xué)會吸收文本中豐富的“他山之石”，逐漸生成作文應(yīng)有的能力，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙豐收。
　　
　　一、觸類旁通，積蓄“興波”“尺水”
　　
　　所謂觸類旁通，就是學(xué)生要養(yǎng)成從教材中積累寫作素材的習(xí)慣，建立寫作素材庫?？梢詫滩闹械娜宋?、文學(xué)形象、歷史事件、自然風(fēng)物、名人名言、哲理故事等進行挖掘、概括、提煉與積累。為便于查找記憶，要學(xué)會歸納梳理，寫作資源可將文本語言分為形式資源、內(nèi)容資源以及技巧資源等方面。
　　
　　1、形式資源
　　包括用詞、組句等語言方面的基本構(gòu)成材料，可分為以下三類：
　　(1)平?；Z言：包括一般詞匯如動詞、名詞、形容詞及慣用語如“針眼”“電腦”等一類詞。
　　諸如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字；《在烈日和暴雨下》中“……坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”的“死”“掙命”等；《背影》中“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”中的“聰明”等等。這幾處平?；~語確切地用在特定語境中，既細膩又簡練，產(chǎn)生巨大的表現(xiàn)力和感染力。使文章增色不少。
　　(2)描寫性語言：較多地使用形象描繪的修辭格詞句，如運用比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法，能勾勒出事物的立體特征，狀難言之物如在眼前，增強語言的形象性。再有疊詞、擬聲詞等，不僅能使描繪說明更加準(zhǔn)確，而且能使語言具有節(jié)奏感，從而讓語言富有音樂美。如朱自清的《春》中的“微微”“漸漸”“軟綿綿”“輕悄悄”“稀稀疏疏”，《荷塘月色》的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！庇眠h處的渺茫的歡聲來比喻淡淡的清香，是把嗅覺和聽覺溝通了，這些都是極好的例子。
　　(3)意蘊性語言：包括有意蘊的文句、含蓄典雅的文言語句等，傳承著歷史文化，承載著民族精神。如“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊激情；“采菊東籬下，悠然見南山”的舒適恬淡；“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的奮發(fā)進??；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的積極無畏；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻無私；“但愿人長久，千里共嬋娟”的勸勉期盼；“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮狼閴阎尽x擇這些用語，含蓄而有意蘊，能激發(fā)讀者的聯(lián)想與想象，促使讀者去思考。
　　
　　2、內(nèi)容資源
　　包括所選用的素材、事例等方面的。主要有概述性語言：可以是歷史名人、文化巨匠、文學(xué)形象等的概括性事例、評述性片段、生平展、作品表、介紹性標(biāo)題等等?？梢髮W(xué)生對閱讀過的文本經(jīng)過分析、概括、歸納、整理，用簡潔的語言加必要的圖示，形成一個提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容綱要，以揭示閱讀的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，使繁多復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，既能反映出學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握情況，也是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。還可要求學(xué)生把在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)，反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來，用作課堂學(xué)習(xí)的交流或以后閱讀的參考。
　　如所學(xué)魯迅散文的概述：“《朝花夕拾》中的散文則是魯迅溫馨的回憶，是對滋養(yǎng)過他的生命的人和物的深情的懷念。幼時的保姆長媽媽，在備受歧視的環(huán)境中給予過他真誠的關(guān)心的藤野先生，一生坎坷、孤傲不羈的老友范愛農(nóng)，給過他無限樂趣的“百草園”，吸引著他的好奇心的民間戲劇和民間娛樂活動?！?br/>　　
　　3、技巧資源
　　包括表達方式方面的材料和文體材料，還有文章結(jié)構(gòu)方面的材料。主要有技巧性語言：選用不同的句式，句式靈活，以變換節(jié)奏，使語言抑揚頓挫，波瀾起伏的詞句。如簡練潑辣的口頭用語，周詳嚴(yán)密的長句，簡潔明快的短句，鮮明突出的獨詞句，便于抒情的感嘆句，鏗鏘凝練的對偶句，余韻悠然的反復(fù)句，氣勢磅礴的排比句，加重強調(diào)并引人深思的反問句。
　　
　　二、內(nèi)化遷移，促進語言刷新生成
　　
　　學(xué)生在積累經(jīng)典素材時，不應(yīng)該是僅僅局限在語句的死記硬背上，還應(yīng)該深入挖掘其中豐富的內(nèi)涵，再在理解體悟的基礎(chǔ)上，調(diào)動自己的生活體驗，融進自我的主觀感受，進行創(chuàng)新的、個性的的聯(lián)想和想象，合理的、必要的補充和拓展，以豐富經(jīng)典素材的內(nèi)蘊，變古老的素材為鮮活的文字。
　　
　　1、改編拓展
　　這種構(gòu)思方法是對文本課程資源進行改造，使之更符合學(xué)生的生活或思想實際，或者使之有新的寫作資源的派生?？山栌没蚧萌祟愇乃囀飞细黝愇乃嚇邮街兴茉炜坍嫷煤艹晒Φ摹⒅群芨叩娜宋镄蜗?，或直接借用歷史上某一著名人物來演繹某個故事，表達某種思想感情。
　　如作文《從此，我不再皺眉》，用故事新編的形式巧妙地借用“東施效顰”的成語，以“學(xué)西施皺眉”為中心展開故事，以人物的心態(tài)變化推動情節(jié)，以“決定當(dāng)一個舒展眉頭的東施”收尾，豐富的想象力和可貴的創(chuàng)造力使老故事翻出新意境。
　　
　　2、置換比較
　　訓(xùn)練學(xué)生品味語言，從詞語的使用、句子的組織、句群的邏輯到修辭的意境，通過“有意置換”，在比較中使學(xué)生切實領(lǐng)悟到經(jīng)過作者慘淡經(jīng)營的言語“無可置換”的道理。
　　“置換比較”方法可以概括為增、刪、移、換四個字。視具體的言語材料而定，可以增刪詞語、變換詞語、換種句式、變個句型、刪掉辭格、改變?nèi)朔Q、變換語體、比照名家改筆等等。
　　
　　3、名言添彩
　　寫作時如能恰到好處地運用一些名言警句、格言智語，可獲得思辨美，使語言煥發(fā)出光澤，激發(fā)出魅力，讀來瑯瑯如貫珠，辭采華美而自然流暢。
　　例如作文《勞動真快樂》中“采菊東籬下，悠然見南山?！辈粸槲宥访渍垩奶諟Y明毅然遠離功名，種豆南山之下，把酒黃昏之后。是他用文字滋養(yǎng)了南山萬物，種下了不朽的文學(xué)之實。像他一樣，做一個快樂的讀書勞動者，豈不美哉。
　　
　　4、仿寫入境
　　仿寫的方式和內(nèi)容多種，可以是語句的仿寫，可以是文體的仿寫，可以是內(nèi)容的仿寫，也可以是構(gòu)思、立意等方面的仿寫。
　　例如作文《勞動真快樂》的開頭仿《山坡羊·潼關(guān)懷古》：“峰巒如聚，波濤如怒，莘莘學(xué)子漫漫路，望古今，意澀苦，傷心成敗皆入了土，多少成績都作了古。做學(xué)習(xí)的勞動者，是喜是憂，纏繞在我的心頭。”
　　
　　5、倒置生發(fā)
　　選取文本寫作資源的某一些點，對它進行倒置，以達到另一種意料之外而情理之中的效果。古詩中所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，用的正是這種手法。
　　同時，教給學(xué)生思考的方法，這樣才能見人之未見，發(fā)人之未發(fā)，誕生出個性化的思想感悟：①詞類活用，如貶詞褒用、褒詞貶用，大詞小用、小詞大用、舊詞新用。②居正思反，識得廬山真面目。③同中求異，伸出思維的觸角。④平中見奇，在平凡的世界里挖掘偉大和崇高。
　　
　　6、節(jié)外生枝
　　根據(jù)作文題意要求，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的生長點、空白點等地方進行想象，使學(xué)生閱讀的思維得到拓展和延伸，對原作大膽改造，無中生有，有中生新，使學(xué)生的寫作空間得到延續(xù)和伸展，由此及彼地構(gòu)建出新的寫作素材。
　　如《藤野先生》一課中當(dāng)先生介紹自己時，后面有幾個人笑了起來，這個“笑”可有以下幾種理解：學(xué)生笑先生的不修邊幅；笑藤野先生說話時的聲調(diào)，對先生的不尊重；有的學(xué)生認為課堂十分壓抑，能有機會放肆地笑純粹是找樂；也可理解為學(xué)生覺得藤野先生隨和，學(xué)生都不怕他。再結(jié)合《香菱學(xué)詩》一文，品評香菱這一人物帶“笑”的句子，若能深挖這個易被人忽視的“笑”的含義，引領(lǐng)學(xué)生與文本進行深入對話，實在是一項有益的語言訓(xùn)練。
　　
　　三、觸發(fā)升騰，提高寫作創(chuàng)新能力
　　
　　觸發(fā)升騰的表層是語言創(chuàng)新，對學(xué)生個體而言，就是要發(fā)展作文語言創(chuàng)新的意識、思維、能力和個性；里層是“破格”訓(xùn)練，對學(xué)生群體而言，是對作文語言運用“人格”而言的“破格”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)新能力。
　　
　　1、穿針引線，引發(fā)寫作的共鳴點
　　新教材幾乎涵蓋了人類文學(xué)創(chuàng)作中所有永恒的主題，如理想、成長、人生、母愛、親情、自然、戰(zhàn)爭等等，作者對待生活的態(tài)度和觀察生活的方法，在作品中或鮮明或含蓄地有所表明。利用文本語言，進行精心閱讀，引起學(xué)生閱讀時的思想共鳴，從而攪動學(xué)生心靈的深層積淀，學(xué)會向生活的廣度、深度、細度開掘，調(diào)動學(xué)生參與作品的再創(chuàng)造，從而提高對生活的洞察力和審美能力，為真誠寫作、創(chuàng)新寫作打下基礎(chǔ)。
　　如在探討《生命生命》這一課的思想主題后，同學(xué)們結(jié)合課堂上的討論相繼寫出了《讓生命在青春的旋律中飛揚》《重塑生命》等讓人眼前一亮、富有內(nèi)涵的優(yōu)秀作文。
　　
　　2、創(chuàng)生演繹，張揚寫作的成就感
　　主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，利用概述性語言資源，把閱讀體驗變成生動的語言，把讀來的例子演繹成對社會的思考與感悟。同時放大學(xué)生的這種成就感，強化寫作的興趣，持續(xù)激發(fā)寫作的動力，使他們不再覺得寫作是那樣的遙不可及。
　　如在學(xué)習(xí)某篇美文后，寫一篇推介詞；學(xué)《藤野先生》后，為魯迅或藤野先生等寫一段簡評；學(xué)《天上的街市》等文后，擬寫標(biāo)題，或為“郭沫若向往光明勾畫天上的街市”對對子；在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》后為陶淵明寫一篇簡短的頒獎詞；學(xué)習(xí)《珍珠鳥》后，擬寫一份簡短的倡議書；學(xué)習(xí)了《端午的鴨蛋》后，擬寫一份廣告詞……總之，通過各種方式的創(chuàng)生，學(xué)生開始注意表達方式的綜合運用，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”。
　　課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生語言的主陣地。我們要克服脫離語言架空分析的現(xiàn)象，必須充分利用教材，讓學(xué)生在語境中訓(xùn)練語言。讓我們在寫作教學(xué)中摸索、設(shè)計出一些具有可操作性的語言訓(xùn)練對策，讓語言訓(xùn)練成為學(xué)生感悟文本，宣泄積極情感的渠道，讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的扶手，讓生命與語言同步發(fā)展!
　　
　　(責(zé)任編輯：梁