新課程在注重落實學生的主體地位的同時，強調發(fā)揮教師的主導作用?！岸嘣徊媸阶魑慕虒W研究”正是在這種新的教學理念下應運而生的，它要求教師在課堂上善于捕捉學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時、準確地對學生進行點撥、引導，激活學生的思維，啟迪學生的智慧。那么，在習作教學中如何發(fā)揮教師導的作用?
　　
　　一、“導”在思路的開拓
　　
　　新課程賦予作文教學新的內涵，作文教學應該在拓寬學生思路，關注學生情感，激活作文與生活的聯(lián)系等方面有所創(chuàng)新。小學生由于受年齡的限制，大多對事物的認識膚淺，寫起作文來顯得思路狹窄，空洞無物。這就要求教師在習作指導中，調動學生的生活積累，喚起生活的回憶，再現(xiàn)生活的表象，激活寫作素材，開拓學生的習作思路。
　　(1)引導學生感受生活。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，教師要積極引導，使學生的思維沖破課堂教學的框框，把習作素材的搜集由課內拓展到課外。平時，注意引導學生多實踐、細觀察、勤記錄，豐富人生體驗，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣，廣泛積累習作素材。習作前，根據(jù)習作要求，引導學生有針對性地搜集習作素材，做好充分的準備：寫人，就要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態(tài)變化；寫景，就要求學生有針對性地觀察自然景象；寫物，就指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩、特征……這樣到了作文時，學生胸中才有積蓄可傾吐，口中才有詞語可表達，手中才有方法可使用。課堂上，注意營造民主、平等的氛圍，留給學生足夠的思維空問，使學生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地回憶過去的生活。在師生平等對話中，勾起學生對往事的回憶，讓學生感受其間的樂趣，實現(xiàn)對生活原型的再認識。
　　(2)拓寬學生選材空讓。學生充分審題之后，思路已經(jīng)打開，可讓學生說說想寫什么?為什么寫?教師應注意傾聽學生的選材情況，并適時進行點撥。學生的選材往往有局限性，選材的范圍窄，而且缺乏新意。作為教師，應注意引導學生在拓寬選材上下功夫，讓學生認識到，一篇好文章，選材是關鍵，應選擇新穎、典型的材料來寫，不要千人一面，人云亦云，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，做到人無我有，人有我新，即使素材不新，也要寫出創(chuàng)意。如：一位老師在指導習作《我學會了 》時，在拓展思路階段讓學生說說自己準備寫什么?學生匯報的內容很多，有游泳、打球、炒菜、做飯等?？梢妼W生的選材只局限于勞動和體育方面的技能。此時教師及時引導：除了勞動方面和體育方面的技能外，還可以寫藝術方面的技能(如彈琴、畫畫等)，學習方面的技能(如觀察、制作標本等)，人際交往方面的技能(如傾聽、和睦相處等)。這樣選材的范圍拓寬了，學生更能寫出富有新意的習作來。
　　
　　二、“導”在心靈的交流
　　
　　作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。葉圣陶先生說：“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以，在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”說和寫是唇齒相依的關系，兩者相互促進、相輔相成。學生從積累語言材料到完成習作，必須經(jīng)歷從內部言語到口頭語言，再從口頭語言到書面語言的轉換過程。因此，在學生的思路已經(jīng)打開，材料基本確定后，應遵循由說到寫的程序，引導學生展開心與心的交流，讓學生在交流中自然流露自己的觀點和思想感情，梳理習作素材。
　　(1)個體自由說內容。由說到寫符合學生表達能力發(fā)展的基本規(guī)律。語言是思維的外殼，在訓練說的過程中，語言和思維呈現(xiàn)互動的狀態(tài)，語言促使思維過程進一步清晰，思維反作用于語言，不斷調整語言的表達。對于書面語言并不豐富的小學生來說，習作前的口頭交流尤其重要?！岸嘣徊媸阶魑慕虒W研究”這個課題，強調在作文教學中以說為突破口，竭力創(chuàng)造人人參與說的機會，使學生想說、敢說、會說。在作文指導課的教學活動中，很多環(huán)節(jié)都是在師生互動、生生互動中進行的。例如：第一環(huán)節(jié)“說題目，明確要求”就是在老師導、學生說，在師生互動中明確習作要求的。第二環(huán)節(jié)“說題材，指導構思”就是學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。整個教學過程把學生說、學生聽、學生評、教師導緊密聯(lián)系在一起，突出學生的主體地位。因此，在學生明確習作題意之后，應給是學生時間，讓學生同桌或小組交流自己想寫的內容，訓練學生的口頭表達能力，讓學生逐步做到言之有物，言之有序，說出情趣，說出新意。
　　(2)群體互補促提高。學生與學生之間的對話，能夠碰撞出他們共同生活命運的火花；讀者與讀者之間的對話，能夠構建起他們閱讀思維交流的橋梁；教師與學生之間的對話，能夠促使雙方平等學習，相互促進。習作的過程同時也是一個對話的平臺，通過對話實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高?！岸嘣徊媸阶魑慕虒W研究”注重發(fā)揮學生群體的作用，強調在師生互動、生生互動中共同體驗情感、共同積累語言，互相啟迪、互相補充、互相矯正。在同桌交流、小組合作交流或小組代表在班上交流時，教師要引導學生用心去傾聽，用心去欣賞，并認真做好記錄。聽后，讓學生結合自己的感受，積極思維后進行評價?？梢龑W生從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行評價，肯定同伴的優(yōu)點，指出不足之處，提出自己的意見和建議。師生共同參與評價的全過程，努力做到全員評價、全程評價、全面評價相結合，在評價中優(yōu)勢互補，共同提高。
　　
　　三、“導”在方法的點撥
　　
　　習作教學的目的是讓學生習得習作方法，形成習作技能。習作教學重點在于引導學生“想明白表達什么”“按什么順序表達”“怎樣表達真情實感”等，學會根據(jù)作文需要，用恰當?shù)恼Z言文字和表達方式表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，習作方法的指導是必不可少的，但應注意習作方法的指導不能孤立地進行，應以學生“說”的內容為憑借，以學生的點評為依托，及時矯正、總結、升華，提高學生的認識。
　　1、在理解題意中滲透。審清題意是學生寫好習作的前提。新教材中每一次習作的題目包含的內容比較多，有提示、有要求、有方法指導、有拓展，等等。市題時，首先應讓學生充分地讀，思考從題目中知道了什么?然后讓學生充分匯報，在師生互動中明確題意，特別是進行習作方法的指導。如語文教材第七冊《積累·運用三》習作題目：一說到秋天景物，大家馬上就會想到藍天、白云、秋風、落葉。秋天的景物，可不止這些呀!到校園、公園、農(nóng)村、山野去走一走、看一看、聽一聽、聞一聞吧。只要用心觀察，你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。請你選擇一處景物，仔細觀察，展開想象，用手中的筆把秋天的景象寫下來，寫出這處景物的特點。這個習作題目的第一句話點明了秋天的特點，第二、三、四句話點明積累習作素材的方法。審題時最關鍵的是應抓住第五句話中的“一處景物”“展開想象”“景物特點”等詞語進行引導。通過引導，讓學生明確“一處”指的是一個地方，可以寫一個地方的幾個景物，并且要按一定的順序有條理地介紹；“展開想象”就是要融入真情實感，恰當運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使語言更加生動形象……這樣有機滲透習作方法，做到潤物細無聲。這就要求教師課前充分備課，心中有數(shù)地在生生、師生交流中滲透習作的要點、要求和方法。
　　2、在作前交流中滲透。小學生好勝心強，對生活中的事事都感興趣。然而，小學生無意注意占主導，他們的觀察偏向無意觀察，觀察時往往不夠細致耐心，思考也不夠深入，因而頭腦中留下的印象往往不深刻。習作時，他們雖然捕捉到了習作素材，卻常忘記了某些細節(jié)，以至于出現(xiàn)描寫過于簡單，語言貧乏的現(xiàn)象。教師可借助媒體手段、交流觸動、提問引發(fā)等形式再現(xiàn)情景，幫助學生把事情的經(jīng)過鏈接起來，讓學生在頭腦中來一次真情回放。如有位老師上《寫一個場面》的習作指導課時，讓學生先口頭交流自己要寫的場面。有位同學說的是前一天班級組織的主題隊會：……今天主題隊會的內容真是豐富多彩，有舞蹈、唱歌、相聲、講故事等，最讓我欣賞的是小品的表演，他們的表演逗得同學們捧腹大笑……可以看出這個同學知道場面描寫應注意“點面結合”，但小品表演這個“點”的描寫過于簡單，沒能讓學生真切感受當時的情景。這時，教師及時引導學生回憶：昨天××同學在表演小品時，他是什么神態(tài)?有什么動作?有什么語言?同學們有什么表現(xiàn)?此時學生打開記憶的閘門，大家暢所欲言，不斷充實小品表演的情節(jié)。一個生動活潑的場面便展現(xiàn)在學生眼前。學生從中也習得了寫作方法，知道場面描寫應注意“點面結合”，在“點”的描寫中應抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，才能使習作更加具體生動。
　　當然，習作教學中教師導的作用還體現(xiàn)在興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)、創(chuàng)意的呵護等多個方面。習作教學離不開教師的有效指導，只有教師的主導作用充分發(fā)揮，才能落實真正意義上的學生主體地位。讓教師的導成為新課程教學中的一道亮麗的風景線，讓教師的主導和學生的主體共同奏響作文教學的協(xié)奏曲。
　　
　　(責任編輯：梁