葉圣陶先生指出：“……教師給修改不如學生自己修改；學生個人修改，不如共同修改……要使學生養(yǎng)成習慣，無論學什么都要修改，把修改看作一種思想過程?！庇纱丝梢?，讓學生在教師指導下修改自己的習作也是作文講評的一種重要的方式或手段。教學過程一定要為學生主動參與而設計，在批閱學生習作時我們完全可以“偷懶”：充分調動學生的積極性，讓學生相互批閱。筆者在教學中有一些嘗試，并取得了明顯的效果。
　　
　　一、初嘗互批，困難重重
　　
　　近年來，筆者一直嘗試著在習作課上讓學生相互批閱。剛開始時學生缺乏批閱習作的基本技能技巧，我把習作分別發(fā)給學生(不包括本人的)讓他們互相批閱。
　　生1：老師，“煙囪”的“囪”不是“困”吧?
　　生2：老師，描寫“雨落在水里”“雨落在樹上”“雨落在地里”這三個是并列關系應該用分號吧?他用的是句號!
　　生3：“既要在戰(zhàn)略上藐視困難，又要在戰(zhàn)術上重視困難”，這并列復句可以顛倒位置嗎?
　　生4：《夏夜》開頭用排比句式，更突出了對夏夜的喜愛，寫法很好，我需要怎樣寫評語?
　　學生你一言我一語像槍炮似的，把我的腦子都要炸開了，整個課堂也無法控制，亂成一片。怎么會出現(xiàn)這種局面，不要說提高學生的寫作能力，連基本的批改都沒有完成。
　　
　　二、小組批閱，培養(yǎng)技巧
　　
　　把班級分成若干小組，每組三、四人，每組由優(yōu)、中、差生搭配組合，指定一位責任心較強的學生任組長，每組發(fā)三至四本習作，規(guī)定好修改要求(根據(jù)每次作文的訓練重點確定)，引導學生參照標準去修改，以避免學生在操作過程中的盲目性和隨意性。
　　操作時，可分三步進行。
　　第一步，粗評：主要看字、詞、句、標點等是否有錯誤，同時勾畫出他人的好詞佳句。優(yōu)美的、富有哲理的語句下面畫上波浪線，用得好的詞語下面標上三角號。將錯別字以及有毛病的語句用修改符號加以修改。把文章看二三遍后擬出修改設想。
　　第二步，研討：小組成員針對習作中的具體問題交換評改意見，共同討論，達成一致。例如：在小組批閱時，針對《春天》中一個詞組“鮮艷的陽光”發(fā)生爭議。
　　生1說：誰聽說過“鮮艷的陽光”，這個詞組是錯的。
　　生2說：我認為花兒在陽光的下顯得格外鮮艷，是陽光讓花兒變得鮮艷的，那陽光肯定也是鮮艷的。
　　我正好走到這兒，就豎起大拇指說：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能看到鮮艷的陽光，太不簡單了!”
　　生3說：那“鮮艷的水”也可以，因為藍色的天空投影在水中，水顯得很鮮艷。
　　在此番交流中，學生打破了層際界限，思維火花相互碰撞，相互引導，相互啟發(fā)，從而學會傾聽，學會鑒別，學會表達，學會合作，體驗集體的力量，形成開放的心態(tài)，教師參與其中，適時點撥，讓學生追述自己的思維流程，積極引導，創(chuàng)造條件，體現(xiàn)彈性，既利于學生思維的縱深發(fā)展，又利于低層次學生向高層次的突破，從而實現(xiàn)真正意義上的互學互進。
　　第三步，總評：對評改的文章作一個總結性評價。意見明確后，再指定一名字寫得好的同學執(zhí)筆，給每篇習作寫評語，老師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。強調指出的是，評語要結合思想內容、篇章結構、語言文字、書寫質量等幾個方面進行總結，要以客觀、公正的語言贊美他人的優(yōu)點，盡量挖掘他人的“閃光點”，對于其不足之處要學會以委婉得體的話，提出合理的、恰當?shù)男薷慕ㄗh，還要寫出閱讀他人作文后的感受，交流彼此的看法。因為只有富有真情實感的語言，才能打動同學，進行心靈的溝通，從而加深友誼，提高對生活的認識。
　　在批閱習作的過程中涌現(xiàn)了許多典型的評語。
　　例1：《春天》句式講究、語言活潑是本文的優(yōu)點之一：多用比喻、描寫生動是優(yōu)點之二。文中用了多處比喻，用姑娘欲笑還羞來比喻桃花的含苞欲放，把柳條比做梳理整齊的頭發(fā)，把漾漾春雨比做萬條銀絲，比做輕紗，雨打在地上濺起的青煙比做綻開笑的酒窩。比喻的運用增加了景物的美感，也使景物更形象生動。
　　例2：《大腕兒》采用了“小品劇本”的形式，很新鮮。劇本以戲劇化的對白展開，詼諧風趣，簡潔明快，展現(xiàn)了不同人物的鮮明個性。再加上必要的“旁白”補充，使“小品”的內容更清晰、完整，習作首尾都巧妙借用了廣告語，更添幾分喜劇色彩。
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　　在這樣感性而又富有個性的評語的感染和熏陶下，學生的筆下也產生出一篇篇充滿真情實感，富有鮮明個性的文章。
　　
　　三、再上臺階，提升寫作
　　
　　語文基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與語文學習，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃臃e累，最終成為獨立自主的語言學習者。
　　事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下)只有學生參與了作文的評析，親身去體驗、去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，從而提高學生的寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。
　　在小組互相批閱的教學中，師生之間的關系是一種雙向互動關系，是一種合作關系。學生是評改活動的主體，教師是評改教學的主導者，評改任務應該由師生合作去完成。作文互相批閱的過程使每一個學生都體現(xiàn)出自身的價值，讓每個學生既體驗到習作的快感，也體驗到評價的樂趣，在思考中不斷進步?？茖W的互評對學生寫作的提高起著關鍵性的作用。
　　
　　(責任編輯：梁