“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：教師“依綱靠本”地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)中學(xué)的生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的最好途徑。
　　
　　一、優(yōu)化課堂教學(xué)
　　
　　1．學(xué)得主動(dòng)與主動(dòng)地學(xué)
　　在教學(xué)上采用先學(xué)后導(dǎo)或先練后教等符合實(shí)際的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，把學(xué)置于突出位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。例如，關(guān)于植物對(duì)水分的吸收和利用的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。圍繞滲透作用的原理，可引導(dǎo)探究：(1)利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液(如質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％和30％的蔗糖溶液)；(2)探究某種分子能否穿過(guò)半透膜(如淀粉分子與碘分子)；(3)探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系。圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討：(1)測(cè)定某植物組織細(xì)胞液的濃度(如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度)；(2)判斷某鹽堿地適合種植的植物類(lèi)型。圍繞水分的運(yùn)輸、利用和散失，可探究：(1)植物運(yùn)輸水分的動(dòng)力(如除了蒸騰作用是否還有別的因素)；(2)證明植物通過(guò)氣孔的開(kāi)啟與關(guān)閉控制水分的蒸騰；(3)探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?圍繞以上問(wèn)題的探討(當(dāng)然不一定需要對(duì)上述問(wèn)題全部進(jìn)行探討)，不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。這樣不但可以了解學(xué)生已有的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來(lái)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣、有勁。
　　
　　2．教得生動(dòng)與生動(dòng)地教
　　“教”在組織教學(xué)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生有個(gè)性地學(xué)和教師有個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的善于觀察，有的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的善于分析問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合，充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類(lèi)似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分。對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將其用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
　　在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成新的課堂教學(xué)模式。
　　
　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　
　　以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展創(chuàng)新教育，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃的前提下，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的核心是有創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學(xué)生渴望創(chuàng)新。
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)思維
　　創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng)，不能憑空產(chǎn)生，需借助外因的刺激，引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的欲望。如高中生物課本在講到無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物時(shí)，有些生物如蘋(píng)果無(wú)氧呼吸產(chǎn)生CHOH(酒精)，有些生物(如乳酸菌)無(wú)氧呼吸則產(chǎn)生CHO(乳酸)。那么教師就可以問(wèn)：人無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生的是CHO還是CHOH?學(xué)生舉棋不定。我們可以換一種問(wèn)法讓學(xué)生討論，人劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)不會(huì)醉?這問(wèn)題貼近生活，學(xué)生當(dāng)然知道不會(huì)醉，故而不產(chǎn)生CHOH。像這樣的提問(wèn)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使知識(shí)不易被忘記。所以教師在授課過(guò)程中，要盡量地去挖掘和調(diào)控學(xué)生的課堂氣氛，加強(qiáng)師生的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲。同時(shí)這也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方法。本人在教學(xué)過(guò)程中，常推敲這些問(wèn)題，盡量地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)知識(shí)講解、每一個(gè)討論，使雙方多多享受教與學(xué)的樂(lè)趣。
　　
　　2．求同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新
　　在我們平時(shí)的教學(xué)中，就注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆問(wèn)、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。因此，我上實(shí)驗(yàn)課，并不簡(jiǎn)單地照本宣科地讓學(xué)生做，而是提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生組成課題小組，分頭設(shè)計(jì)，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手，達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)。如蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，我就提出了“蒸騰作用的產(chǎn)物是什么”的研究課題給課題組(相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組)，結(jié)果第一課題組所做的設(shè)計(jì)和課本上的不同，在同一棵植物上不同枝條上剪去葉子，綁上了一個(gè)塑料袋，增加了研究的科學(xué)性，取得了較好的效果。又如綠葉在光下釋放氧氣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進(jìn)一下方法，既能看到綠葉在光下釋放氧氣，又能測(cè)量出放氧量。一段時(shí)間之后，學(xué)生不但喜歡學(xué)習(xí)生物，還能主動(dòng)地去尋找自己研究的課題。
　　只要學(xué)生的創(chuàng)新思維一啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)新思維會(huì)在這種不斷地探索中很快形成。
　　
　　3．遷移、發(fā)散、聯(lián)想
　　讓學(xué)生標(biāo)新立異，對(duì)不同的想法、做法、問(wèn)題、思路等我們并不急于肯定和否定，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。作為教師要起學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生開(kāi)展遷移、發(fā)散、聯(lián)想，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細(xì)胞在顯微鏡下觀察效果好。第二課題組在上課時(shí)自己設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)材料：大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等，發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實(shí)驗(yàn)效果很好，用時(shí)間比較短。他們的研究成果被我校的生物老師在教學(xué)中采用，學(xué)生異常地高興。
　　學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)想象出令人容易理解的例子。他們有的把細(xì)胞膜比喻為浮萍，有的把細(xì)胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運(yùn)載著過(guò)往的“客人”，并且特定的“船”只運(yùn)載特定的“乘客”。
　　引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等。如我們?cè)谥v述初一(下)生物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理等方面對(duì)前后學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物進(jìn)行相似聯(lián)想，這樣我們可以逐步得出生物進(jìn)化的有關(guān)規(guī)律；學(xué)習(xí)同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細(xì)胞吸水時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生反向思維；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的圖文聯(lián)想功能，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
　　
　　4．通過(guò)實(shí)踐，深化創(chuàng)新思維
　　實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新思維能夠得以深化的重要途徑之一。如在人類(lèi)遺傳病的教學(xué)中可以提問(wèn)學(xué)生：“同前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理，你還能想出更好的根治方法嗎?”還可以提出能將知識(shí)逐步引向深入的問(wèn)題。如，根據(jù)瘋牛病的知識(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為課本上的中心法則已經(jīng)完整地表達(dá)了遺傳信息的傳遞過(guò)程了嗎?”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，在教師的點(diǎn)撥下自己解決問(wèn)題，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生深化自己的創(chuàng)新思維。我們可以把生物理論知識(shí)讓學(xué)生去生活化，去實(shí)踐，去調(diào)查、探討，達(dá)到教育的目的。
　　
　　三、培育創(chuàng)新個(gè)性
　　
　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)內(nèi)化至情感意志，逐步提高學(xué)生的自信、敢疑權(quán)威、勇于證實(shí)自己觀點(diǎn)、樂(lè)于創(chuàng)新實(shí)踐的晶質(zhì)。如在生物進(jìn)化教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生講述生物進(jìn)化史上科學(xué)家的動(dòng)人故事，把比較枯燥的理論內(nèi)容用學(xué)生講故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要有所成就，就要敢于懷疑，敢于創(chuàng)新。
　　創(chuàng)新個(gè)性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新欲望，是創(chuàng)新教育和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的推動(dòng)力。眾所周知，興趣與創(chuàng)新緊密相連，生物科學(xué)的興趣在于創(chuàng)新，創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣促進(jìn)創(chuàng)新。每年我們生物學(xué)科組都要舉辦生物科技節(jié)，學(xué)生親自設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)，記錄課題數(shù)據(jù)，分析課題問(wèn)題，撰寫(xiě)課題論文，制作各種生物模型、教具等，通過(guò)這些活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)觀摩和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這些作品的科技含量有的很高，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動(dòng)手、思考的好習(xí)慣，并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個(gè)性。
　　培育創(chuàng)新個(gè)性是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，決非朝夕之功，生物教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展?？傊?，推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是生物教學(xué)改革的重要方向。只要我們不斷探索，一定會(huì)有更好、更有效的方法。
　　
　　(責(zé)任編輯：符