移動學(xué)習(xí)不僅在亞洲地區(qū)，而且在北美和歐洲基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也得到了深入的研究與發(fā)展。眾所周知，移動學(xué)習(xí)研究不僅需要相當(dāng)多的資金及資源支持，也需要重新思考教學(xué)與技術(shù)的整合問題。移動學(xué)習(xí)環(huán)境能使所有學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)使用各種數(shù)字設(shè)備和服務(wù)。它不僅關(guān)注多人使用多種不同設(shè)備工具開展學(xué)習(xí)，同時還要求在學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生都積極參與，能夠選擇適合特定任務(wù)需要的設(shè)備及工具，真正地去分析信息；通過各種方式來創(chuàng)造新知識、交流自己學(xué)習(xí)所得。在北美和歐洲，越來越多的學(xué)校、地區(qū)，甚至全國范圍都開始支持移動學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用。
　　
　　移動學(xué)習(xí)在北美——務(wù)實(shí)、協(xié)作、開放地推進(jìn)研究工作
　　
　　相比于世界上的其他地區(qū)，北美移動學(xué)習(xí)的發(fā)展起源較早，研究得也較為深入。早在本世紀(jì)初，美國研究人員就預(yù)言:20世紀(jì)初開始大發(fā)展的手持式設(shè)備及無線通信技術(shù)必將對人類社會的學(xué)習(xí)帶來同樣的影響。正是在這樣的觀念下，北美地區(qū)推動了移動學(xué)習(xí)及手持式設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。由于社會投入及國家的重視，北美移動學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究及應(yīng)用比較深入系統(tǒng)。以下介紹的是兩個比較典型的研究項(xiàng)目。
　　PEP計劃（Palm Education Pioneer）
　　PEP計劃開始于2001年2月，截至于2002年8月，是當(dāng)時世界上最大的手持式設(shè)備應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的研究項(xiàng)目。該計劃的基本目標(biāo)是系統(tǒng)化研究手持式設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果及應(yīng)用前景。其基本內(nèi)容一是判斷手持式設(shè)備對于教師的課堂教學(xué)是否是有用的教育工具，二是通過大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，收集一線教師在其課堂中應(yīng)用手持式設(shè)備開展教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而確定手持式設(shè)備在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與不足。
　　PEP項(xiàng)目從全美范圍內(nèi)的175所基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校中選取了102名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開展合作，樣本具有典型性。
　　經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些有效的研究結(jié)論。第一，教師對于在課堂上使用手持式設(shè)備持非常積極的態(tài)度。約90%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為，手持式設(shè)備是有效的教學(xué)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正面的、積極有效的影響，并計劃在他們的職業(yè)生涯中繼續(xù)使用手持式設(shè)備開展教學(xué)。在這些教師當(dāng)中，小學(xué)教師相比于中學(xué)教師態(tài)度更加積極。同時，手持式設(shè)備雖然也可以用在課程學(xué)習(xí)主題和教育活動的許多方面，但更適合于科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)和寫作類學(xué)習(xí)活動的開展。第二，對學(xué)生來說，手持式設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用能夠增加學(xué)生接觸科技的時間、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)協(xié)作和溝通。所存在的問題包括不正當(dāng)?shù)氖褂?、技術(shù)管理問題（尤其是數(shù)據(jù)同步）、可用性問題（尤其是用于大文本輸入的軟件）和設(shè)備易損性問題等。第三，教師們認(rèn)為，合適可用的軟件和外設(shè)將是手持式設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵，傳感器的配置對于科學(xué)類課程的開展至關(guān)重要，而外置的鍵盤則是寫作類任務(wù)的必備工具。所有的教師都認(rèn)為，可擴(kuò)展的軟件工具對于手持式設(shè)備教育教學(xué)應(yīng)用的最大化非常關(guān)鍵。第四，在手持式設(shè)備擁有模式方面，PEP項(xiàng)目采用了“公用模式”（即多個人或小組共用設(shè)備）和“個人模式”（即學(xué)習(xí)者固定地占有一臺）兩種。教師們普遍反映，設(shè)備的“個人模式”更能促進(jìn)學(xué)生在課堂外使用設(shè)備來開展學(xué)習(xí)，也更能促進(jìn)他們對技術(shù)的偏好與使用。
　　PEP項(xiàng)目奠定了北美地區(qū)移動學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究發(fā)展的基本方向，其研究成果影響了北美地區(qū)移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師們所反饋的影響手持式設(shè)備教育教學(xué)的應(yīng)用效果因素中，提高人手一機(jī)的擁有率、購買可用性的手持式設(shè)備教學(xué)用軟件、為教師提供教學(xué)材料和資源以便他們將手持式設(shè)備整合到課堂中等因素，都已經(jīng)成為該地區(qū)研究及發(fā)展的主攻方向。
　　美國自然科學(xué)基金項(xiàng)目WHIRL
　　WHIRL（Wireless Handhelds in Reflection on Learning）是在PEP成果驅(qū)動下所開展的研究項(xiàng)目，始于2002年，截止于2005年，關(guān)注為教師提供可用的教學(xué)軟件，并為此提供新型的方法與原理。WHIRL關(guān)注在K-12科學(xué)課堂中采用手持式設(shè)備的可能性。該項(xiàng)目的特色在于整合了教師、研究人員、軟件開發(fā)人員和測評專家的共同智慧，設(shè)計軟件和學(xué)習(xí)活動，支持在不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是科學(xué)課程學(xué)習(xí)中多個教學(xué)階段課堂評價的開展。該項(xiàng)目關(guān)注什么樣的軟件設(shè)計能夠支持有效的課程評價活動、教師在什么樣的情境下采用何種活動方式能夠更加有效地利用手持設(shè)備進(jìn)行測評。
　　三年的研究表明，手持式設(shè)備應(yīng)用在課堂教學(xué)中開展頻繁高效的測評活動具有激動人心的效果。研究同時表明，一線教師應(yīng)該享有更多機(jī)會與同事和專家來進(jìn)行交流，以適應(yīng)對新型手持式設(shè)備的應(yīng)用，進(jìn)而管理他們的課堂。只有針對實(shí)際課程情境來設(shè)計軟件工具，才能有效地支持手持式設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用。手持式設(shè)備本身并不能夠提升測評活動開展的效果，教師必須同其他同行交流，以便學(xué)會如何將手持設(shè)備整合到課堂教學(xué)中、如何基于手持式設(shè)備組織開展新型的教學(xué)活動。
　　過去有很多教育技術(shù)的發(fā)明之所以無法在教育教學(xué)中開展大規(guī)模的應(yīng)用，是因?yàn)檫@些創(chuàng)新性教育技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用常常過分依賴于研究人員的支持，而基于手持式設(shè)備所開展的移動學(xué)習(xí)同先前的教育技術(shù)發(fā)明不同，它更容易為教師和學(xué)生所接受。集成一線教師的教育需求，開展聯(lián)合的手持式教育軟件設(shè)計，才是提升手持式設(shè)備教育教學(xué)可用性的有效途徑。
　　隨著研究的深入與應(yīng)用規(guī)模的擴(kuò)大，人們開始關(guān)注建構(gòu)地區(qū)級移動學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目開展的理論框架，如Zucker等人提出了關(guān)于移動學(xué)習(xí)校園開展的研究框架，以在系統(tǒng)層（學(xué)校、社區(qū)，甚至國家范圍內(nèi)）而不是在微觀層面推進(jìn)移動學(xué)習(xí)在校園的開展。
　　發(fā)生在北美的移動學(xué)習(xí)及基于手持式設(shè)備開展學(xué)習(xí)的研究，正是基于這些核心研究項(xiàng)目支撐得以穩(wěn)步發(fā)展，其教育教學(xué)的應(yīng)用探索在各個層面展開。這些扎實(shí)的研究工作推進(jìn)了人們對于移動學(xué)習(xí)及基于手持式設(shè)備所開展學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如今Laptop聯(lián)盟正在努力推進(jìn)全世界兒童人手擁有一機(jī)，這也促進(jìn)了許多手持式設(shè)備教育軟件的出現(xiàn)與發(fā)展。如適應(yīng)在手持式設(shè)備上開展測評軟件mClass，從2002年出現(xiàn)以來，已經(jīng)經(jīng)過了美國200多萬中學(xué)生的試用。全美49個州10萬名教師使用它來開展形成性測評活動。在北美，移動學(xué)習(xí)、基于手持式設(shè)備學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用正在穩(wěn)健快速地發(fā)展之中，而這種發(fā)展是務(wù)實(shí)的、協(xié)作的、開放的。
　　
　　移動學(xué)習(xí)在歐洲——創(chuàng)建開放、靈活、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　自上個世紀(jì)90年代末以來，越來越多的歐洲教育者關(guān)注采用移動、手持式設(shè)備技術(shù)來支持學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)前，歐洲在地方教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及大學(xué)范圍內(nèi)，試圖采用移動技術(shù)支持教育活動的不同方面，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等廣泛的數(shù)字資源接入。與此同時，教育研究人員開始形成新的研究群體，以采用新技術(shù)優(yōu)勢來支持新的教與學(xué)原理。這里所介紹的四個研究項(xiàng)目關(guān)注采用不同的原理支持移動及手持式技術(shù)在教和學(xué)方面的應(yīng)用。
　　英國Dudley地區(qū)的手持式學(xué)習(xí)計劃
　　本項(xiàng)目采用PalmOne Zire 72、Tungsten C、 T2等設(shè)備，通過無線WiFi或有線進(jìn)行連接，采用個體擁有或群體共同使用模式，參加的學(xué)生規(guī)模約300人。
　　項(xiàng)目目標(biāo)是提升學(xué)生的識字能力和數(shù)學(xué)能力，并試圖通過利用個性化、可移動的計算設(shè)備，促進(jìn)家庭成員文學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力的提升，以家庭化學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。
　　在項(xiàng)目組織上，將300多臺手持式設(shè)備分發(fā)給8所學(xué)校的5～10年級的同學(xué)。從項(xiàng)目基本目標(biāo)看，通過提供移動的手持式設(shè)備，以培養(yǎng)更加積極主動、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。將家庭或社區(qū)中的PC同手持式設(shè)備相連，從而關(guān)聯(lián)更多的學(xué)習(xí)用戶。此外，通過Dudley虛擬學(xué)習(xí)資源中心，為移動學(xué)習(xí)提供合適的資源，以便在手持式設(shè)備上安裝數(shù)字能力和識字能力學(xué)習(xí)相關(guān)的資源。通過本研究項(xiàng)目，這兩個目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了。除了這些基本目標(biāo)外，項(xiàng)目也取得了一些其他收獲，如有些參加人員感覺手持設(shè)備能夠有效地支持學(xué)習(xí)的社會性層面，進(jìn)而帶動了學(xué)習(xí)者的社會技能和自組織技能培養(yǎng)；學(xué)習(xí)資源在校園環(huán)境下方便的存取對于項(xiàng)目的開展至關(guān)重要。大部分教師認(rèn)為，通過手持式設(shè)備增強(qiáng)了家校聯(lián)系，尤其在推進(jìn)父母積極參與兒童學(xué)習(xí)方面是有效的。此外，項(xiàng)目研究者也發(fā)現(xiàn)，雖然有一些試圖將手持設(shè)備應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)支持的嘗試與努力，但沒有足夠證據(jù)說明這種情境下的學(xué)習(xí)支持能夠有效地發(fā)生。大多數(shù)教師對手持式設(shè)備上現(xiàn)有應(yīng)用軟件類型感覺不夠多，需要同PC相對應(yīng)功能的軟件和同課程學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用軟件來支持。
　　
　　英國伍爾弗漢普頓地區(qū)的Learning2Go項(xiàng)目
　　本項(xiàng)目采用Fujitsu Siemens Pocket L00X720設(shè)備，通過無線WiFi進(jìn)行連接，采用個體擁有模式，參與學(xué)生規(guī)模約1000多人。
　　本項(xiàng)目起源于伍爾弗漢普頓地區(qū)教育部門的推動。他們認(rèn)為需要提升城市居民的ICT技能，而個體擁有的手持式設(shè)備模式能夠?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)帶來積極的影響。此外，他們也迫切需要減少數(shù)字鴻溝，增強(qiáng)家校聯(lián)系以提升學(xué)生投身新型教學(xué)活動的激情，以將ICT技術(shù)更有效地融入到課程學(xué)習(xí)中來。該項(xiàng)目有小學(xué)和中學(xué)參加，其進(jìn)展非常順利，于2006年1月贏得了國家ICT最佳實(shí)踐大獎。
　　項(xiàng)目開展之初，就試圖將手持設(shè)備同現(xiàn)有硬件、軟件和系統(tǒng)進(jìn)行互連，使得無線移動學(xué)習(xí)設(shè)備成為學(xué)校ICT設(shè)施的一部分。在此過程中，交互白板、數(shù)字采集、表決系統(tǒng)、帶有GPS支持的地理信息系統(tǒng)等功能都被有效地集成到手持式設(shè)備中。項(xiàng)目試用了基于SLA（Service Level Agreement）的有償服務(wù)模式（被參與試驗(yàn)的小學(xué)采用）、學(xué)校自我服務(wù)模式（被參與試驗(yàn)的中學(xué)采用）。前者模式試驗(yàn)效果較好。項(xiàng)目的目標(biāo)之一是促進(jìn)移動設(shè)備在孩子和其他家庭成員之間的使用。孩子會將這些設(shè)備應(yīng)用到他們各種非學(xué)校類的學(xué)習(xí)活動中，同時也應(yīng)用在他們的家庭作業(yè)任務(wù)中。在手持式設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)的新原理探索方面，呈現(xiàn)出了一些新的原理，如一些教師鼓勵學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師和導(dǎo)師的角色。同時，手持式設(shè)備應(yīng)用促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。
　　英國Warren Comprehensive 中學(xué)的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
　　本項(xiàng)目采用Tungsten C; Dell Axim設(shè)備，通過無線WiFi進(jìn)行連接，采用群體共同使用模式，參與學(xué)生人數(shù)為50人。
　　項(xiàng)目研究目標(biāo)是提升學(xué)生對藝術(shù)類課程的鑒賞技能，以創(chuàng)建一個基于無線手持式設(shè)備的學(xué)習(xí)支持框架。研究通過為學(xué)習(xí)者提供交互式的、基于計算機(jī)的、數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，并通過手持式設(shè)備進(jìn)行獲取，以促進(jìn)學(xué)生對一個藝術(shù)走廊中藝術(shù)品的理解和鑒賞。
　　通過對50名10～13年級學(xué)生藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的跟蹤使用，項(xiàng)目達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評估及將其與前兩年的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比。研究結(jié)果對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展目標(biāo)給出了非常有利的證明，即有效提升了學(xué)習(xí)者藝術(shù)作品的鑒賞能力。同時，研究認(rèn)為，手持式學(xué)習(xí)設(shè)備的使用，增進(jìn)了學(xué)生、教師之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生及學(xué)生之間的有效協(xié)作。
　　由于這一項(xiàng)目的成功，當(dāng)?shù)亟逃块T已經(jīng)決定將這一項(xiàng)目研究成果推廣應(yīng)用在小學(xué)、初中及高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用中，并主要關(guān)注在科學(xué)、歷史及地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用。
　　英國Stiperstone學(xué)校的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目
　　本項(xiàng)目采用Dell Axim PDAs設(shè)備，沒有聯(lián)網(wǎng)的功能，采用個體擁有模式，參與的學(xué)生人數(shù)為54人。
　　項(xiàng)目的研究目標(biāo)是為廣泛的學(xué)習(xí)者（而不僅僅是學(xué)生）提供獲取學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，項(xiàng)目發(fā)起者認(rèn)為，男孩缺乏積極參與文字學(xué)習(xí)活動的動機(jī)和動力。移動及手持式設(shè)備有望能改進(jìn)這一狀況。
　　通過項(xiàng)目的進(jìn)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，家長能更加積極地投入ICT之中。在這一項(xiàng)目開展的過程中，學(xué)校新聞、學(xué)生在校日志都以電子文檔形式保存到了移動學(xué)習(xí)設(shè)備中。該項(xiàng)目持續(xù)了三年半時間，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果，激勵了社會群體采用ICT技術(shù)的熱情，激發(fā)了學(xué)生文字學(xué)習(xí)的動力。項(xiàng)目結(jié)束后，參與試驗(yàn)的男生能夠閱讀和寫作更多、更復(fù)雜的文字，提升學(xué)生ICT技能及其操縱信息的能力。
　　移動學(xué)習(xí)在歐洲的研究及應(yīng)用具有對傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐巨大變革的潛能。其所追求的價值目標(biāo)在于移動性、普適性、便攜性所帶來的人類學(xué)習(xí)活動新特性的追求，包括融合校內(nèi)校外學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)者為中心個性化學(xué)習(xí)，融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)于一體的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代需要的ICT技能，以創(chuàng)建更加開放、靈活的便捷學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)院文曲星教育研究院北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）