“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做?！币灿袑W(xué)者這樣描述：教育敘事研究就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。[1]經(jīng)過多年研究，我國教育敘事研究的現(xiàn)狀如何呢？帶著這個(gè)問題，我們采用文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)“中國知網(wǎng)”收錄的所有關(guān)于“教育敘事”的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，試圖分析目前我國教育敘事研究的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，尋求解決的途徑。
　　
　　一、關(guān)于教育敘事研究論文的統(tǒng)計(jì)分析
　　
　　1.研究取得較大進(jìn)展
　　我們選取檢索項(xiàng)為“文獻(xiàn)標(biāo)題”、檢索詞為“教育敘事”對(duì)“中國知網(wǎng)”進(jìn)行檢索。（當(dāng)然，還有一些“教育敘事”文獻(xiàn)的標(biāo)題并不包含該檢索詞，但比例非常小，因此，該檢索詞具有一定的客觀性。）檢索統(tǒng)計(jì)顯示，1979～2001年，沒有關(guān)于“教育敘事”的文獻(xiàn)，但從2002年開始的短短5年里，我國教育敘事研究經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期。僅從研究論文的數(shù)量來看，包括“教育敘事”關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)304篇，即每年平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文60篇之多（以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)截止到2007年12月），其中學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究論文264篇（核心期刊發(fā)表論文77篇），中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫收錄論文2篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫共收錄論文21篇，中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫收錄論文5篇，中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫收錄論文13篇。
　　2.研究和關(guān)注程度呈逐年上升趨勢(shì)
　　從研究文獻(xiàn)的數(shù)量變化來看，連續(xù)5年來，我國對(duì)“教育敘事”的研究總體呈上升趨勢(shì)。2002年，在《現(xiàn)代教育論叢》第4期發(fā)表的《論教育“敘事研究”》一文，拉開了我國教育敘事研究的序幕。作者劉良華認(rèn)為教育“敘事研究”的關(guān)鍵特征包括：第一，教育敘事研究講述的是一個(gè)“過去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來的展望或發(fā)出的某種指令。第二，教育敘事研究的內(nèi)容必須是與某個(gè)或幾個(gè)具體的教育生活中的“人”有關(guān)的故事。第三，教育敘事研究中的教育事件必須具有一定的“情節(jié)性”。[2]2003年起，國內(nèi)學(xué)者相繼開始關(guān)注教育敘事研究，并在當(dāng)年發(fā)表了10篇與之相關(guān)的論文。2004～2007年，研究文獻(xiàn)總數(shù)劇增，并陸續(xù)出現(xiàn)了相關(guān)的博士論文和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，這表明教育敘事研究已得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。
　　3.研究關(guān)注點(diǎn)分析
　　從2003年起至今，我國學(xué)者對(duì)教育敘事的研究成果可謂百花齊放，主要體現(xiàn)在教育敘事引介研究、教育敘事與道德教育研究、理論研究、評(píng)價(jià)研究、案例研究與信息技術(shù)運(yùn)用研究等方面。
　?。?）關(guān)于教育敘事引介性研究
　　教育敘事引介性研究主要集中在2003年的文獻(xiàn)中。由于當(dāng)時(shí)教育敘事研究剛剛引起我國學(xué)者的關(guān)注，部分學(xué)者呼吁教育敘事是教育研究的新視點(diǎn)、新取向、新動(dòng)向等，這些論文為教育敘事進(jìn)一步被人們認(rèn)識(shí)和接受以及后來深入開展專業(yè)研究打下了基礎(chǔ)。
　?。?）教育敘事與道德教育相結(jié)合的研究
　　教育敘事研究之初，就有教師將其與道德教育相結(jié)合進(jìn)行研究。累計(jì)相關(guān)的研究論文有25篇，涉及小學(xué)生、中學(xué)生各階段的道德教育問題，僅2003年，就有4篇相關(guān)的論文發(fā)表。這說明教育敘事的研究方式與傳統(tǒng)道德教育的形式比較相似，教師們更易于接受和應(yīng)用，同時(shí)也說明，在道德教育上可以利用教育敘事的真實(shí)性和感染力取得良好的教育效果。
　?。?）教育敘事的理論研究
　　5年來，理論研究是教育敘事研究的重點(diǎn)，相關(guān)論文有近200篇。研究的主要內(nèi)容有：教育敘事是什么；教育敘事敘什么、怎么敘；教育敘事的研究類型和內(nèi)容等。并有近27篇論文對(duì)教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探討，形成了較為系統(tǒng)的觀點(diǎn)。
　?。?）教育敘事案例研究
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，涉及教育敘事方法、過程、實(shí)踐等方面的案例研究論文有25篇。由于具有一定的實(shí)踐性和可操作性，這類案例研究更容易被教師們接受和效仿。
　　（5）信息化環(huán)境下的教育敘事研究
　　信息技術(shù)在表達(dá)和交流上的優(yōu)勢(shì)，引起了教育敘事研究者的普遍關(guān)注?，F(xiàn)有的研究主要側(cè)重于Blog在教育敘事中的應(yīng)用等方面，多在探討教育敘事基于新技術(shù)、新方法、新平臺(tái)的應(yīng)用方式與途徑。
　?。?）教育敘事評(píng)價(jià)研究
　　評(píng)價(jià)性研究對(duì)于研究過程、研究結(jié)果和研究取向具有非常重要的意義。在教育敘事的研究過程中，出現(xiàn)了一批對(duì)教育敘事研究方法和過程進(jìn)行反思、診療和評(píng)價(jià)的研究成果。它們?yōu)榻逃龜⑹碌难芯亢蛯?shí)踐提供了重要的參考。
　　
　　二、對(duì)我國教育敘事研究的思考
　　
　　1.結(jié)合學(xué)科教學(xué)注重實(shí)踐研究
　　通過對(duì)我國教育敘事研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐研究文獻(xiàn)與理論研究文獻(xiàn)之比僅為1：8，與具體學(xué)科相結(jié)合的研究文獻(xiàn)則更少。這反映了我國教育敘事研究目前依然重理論、輕實(shí)踐。加強(qiáng)教育敘事與學(xué)科教學(xué)或?qū)W習(xí)相結(jié)合的研究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用的指導(dǎo)是下一個(gè)階段應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的工作。只有深入課程、深入課堂、深入教學(xué)，教育敘事研究才能回歸生活本質(zhì)，只有通過教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)和教育事件翔實(shí)、生動(dòng)而富有感染力地?cái)⑹龊退伎?，才能真正促進(jìn)教師對(duì)教育生活的理解和教育生命的成長。
　　2.加強(qiáng)專家引領(lǐng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流
　　在有關(guān)教育敘事的研究文獻(xiàn)中，雖然理論研究的文獻(xiàn)較多，但專家訪談?lì)惖奈墨I(xiàn)只有2篇。這說明專家針對(duì)教育敘事研究的方式和方法的具體引導(dǎo)還很不夠。如果能讓廣大教師看到專家對(duì)他們研究過程的指導(dǎo)性意見，他們就能掌握教育敘事的要點(diǎn)，少