大家的共同認(rèn)知是，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而不僅是“記憶操作步驟”。那么，在軟件操作教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑與方法在哪里呢？筆者通過對軟件操作教學(xué)“共性”特征的研究，總結(jié)成“方法包”教學(xué)法，在具體實踐中取得了良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、現(xiàn)有軟件操作思想的共性分析
　　
　　在Windows操作系統(tǒng)普及之前，鍵盤是主要的輸入設(shè)備，字符界面的軟件操作需要人們記住大量的命令，因此在教程上需要有詳細(xì)的說明和步驟?，F(xiàn)在，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的軟件都是圖形化界面，鼠標(biāo)成了主要的輸入設(shè)備。這些圖形化的軟件在菜單、快捷鍵以及窗口的設(shè)置上，基本上都統(tǒng)一了風(fēng)格。例如，需要執(zhí)行“文件打開”、“文件存盤”、“文件打印”等操作，可在“文件”下拉菜單中實現(xiàn)；需要在文件中加入聲音、動畫、圖像等內(nèi)容，可以在“插入”菜單中找到相應(yīng)的命令……
　　
　　二、教材中軟件操作部分存在的普遍問題
　　
　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，現(xiàn)在無論哪種版本的教材，都安排有相當(dāng)多的軟件學(xué)習(xí)。不少教材對這些軟件的操作步驟進(jìn)行了講解和分析。但如果將整套教材讀完，會發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于軟件操作步驟的講解有大量重復(fù)的文字。例如，對于操作相同的“文件打開方式”，Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等章節(jié)內(nèi)容都各自講解了一次。這不僅會浪費寶貴的教學(xué)時間，還不利于學(xué)生探索性學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。
　　我們在對大量教材進(jìn)行詳細(xì)分析后認(rèn)為，既然這些軟件在操作方法和界面上有如此多的共性，就可以利用并創(chuàng)設(shè)一個軟件操作共性的環(huán)境——軟件操作“方法包”，讓大部分的、常用的操作都能在“方法包”中找到相應(yīng)的操作方法。
　　我們在進(jìn)一步的教學(xué)實踐中感到，教師要善于歸類總結(jié)，對教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹爸亟M”，重點不要放在某一具體任務(wù)的完成步驟上，而應(yīng)放在操作方法的教與學(xué)，以讓學(xué)生掌握其方法的“靈魂”，并遷移應(yīng)用到其他軟件的操作上。
　　
　　三、“方法包”教學(xué)法概述及案例
　　
　　信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師不能單純將掌握某一軟件的操作方法視做最終目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生在這些常用軟件的學(xué)習(xí)過程中掌握軟件操作的共性，提高適應(yīng)新軟件的能力，讓本堂課的內(nèi)容擴(kuò)散到“鄰近”的內(nèi)容，從一個教學(xué)軟件延伸到另一個新的軟件，不斷地邁上新臺階。
　　實施“方法包”教學(xué)法，首先需要教師歸納提煉出課程中軟件的共性，并將這些共性統(tǒng)一成獨立的操作方法單元，稱為“方法包”。其主要特征有：適用面較廣，可以讓學(xué)生自主地將所學(xué)到的“方法包”運用到新的軟件操作中。在此過程中，也將教師從“軟件操作說明者”的角色中解放出來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生?！胺椒ò钡倪\用不僅限于教材中的軟件，也可以擴(kuò)展到其他應(yīng)用軟件，培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)層出不窮的新軟件的能力。這種學(xué)習(xí)方式與方法不僅僅對軟件操作知識與能力的提升有益，對他們其他課程的學(xué)習(xí)同樣有益。
　　例如：我們將WPS的操作分成了5個“方法包”：
　　1.文件處理方法包。包括文件的打開、存盤、打印、頁面調(diào)整等。
　　2.文字屬性方法包。包括文字的大小、顏色、字形、對齊、間距等。
　　3.多媒體方法包。包括圖像、聲音、動畫、視頻等。
　　4.表格方法包。包括手繪表格、自動繪制表格、邊框?qū)傩缘取?br/>　　5.鏈接方法包。包括連接源與文字、圖像、聲音、動畫等對象之間的鏈接。
　　在進(jìn)行教學(xué)時，后續(xù)章節(jié)中只要涉及了相關(guān)的內(nèi)容，就可以直接調(diào)用“方法包”。比如在“電子表格”一章中涉及插入圖片、聲音、視頻等操作，我們就可以讓學(xué)生參照前面所學(xué)的“多媒體方法包”進(jìn)行處理，而不必再重復(fù)其操作步驟了。
　　在上述過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。與此同時，學(xué)生則先通過“遵循規(guī)律”再到“螺旋上升”的過程建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式不僅方便、高效，強(qiáng)化了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，更重要的是，能讓學(xué)生主動變通使用已學(xué)過的方法去完成新的任務(wù)。
　　
　　四、“方法包”教學(xué)實驗及結(jié)果
　　
　?。ㄒ唬嶒灠嗉壋闃蛹懊枋?br/>　　教學(xué)是一個實踐性很強(qiáng)的工作。為了驗證“方法包”教學(xué)法的效果，從2005年9月開始，筆者選取所在學(xué)校的初一年級16個班進(jìn)行對比實驗。其中，1～8班為平行班，按教材的順序進(jìn)行教學(xué)；9～16班作為實驗班，采用“方法包”教學(xué)方法實施教學(xué)。由于16個班系平行編班，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績相近，而且執(zhí)教教師相同、教材相同、教學(xué)環(huán)境相同，即實驗“變量”主要存在于教師所用的教學(xué)方法，實驗的可信度較高。
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　　平行班在2年里先后學(xué)習(xí)了WPS、Excel、PowerPoint等幾種軟件，幾乎在每一種軟件的教學(xué)中都重復(fù)著“文件的打開及存盤”、“文字的修飾”、“表格的繪制及美化”及“多媒體的引入”等操作。
　　在實驗班，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個軟件——WPS時，重點分析了圖形化軟件的共性，根據(jù)其操作特征，將操作分成了如前所述的5個“方法包”。
　　在這一章的學(xué)習(xí)過程中，我們花了2節(jié)課專門分析WPS的軟件操作特征，并有目的地將操作按上述5種“方法包”進(jìn)行歸納分類。在下一章Excel的學(xué)習(xí)過程中，我們就開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用“方法包”，同時總結(jié)2個軟件的“操作共性”。當(dāng)開始學(xué)PowerPoint時，這種優(yōu)勢開始顯現(xiàn)，教師有意識地不再分析和講解菜單和工具的具體操作步驟，而是將操作以任務(wù)的形式下達(dá)，學(xué)生在新的軟件界面里尋找熟悉的方法。比如，需要學(xué)生在幻燈片里繪制表格和修飾表格里的文字。教師不再演示和講解，只是對表格和文字的格式提出要求，學(xué)生利用前面所學(xué)的“表格方法包”和“文字方法包”的技巧，自己找到相應(yīng)的工具并完成相應(yīng)的任務(wù)。
　　在實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種“方法包”在其他軟件的教學(xué)過程中，大部分可以直接運用，有些可以變通使用，不能使用的很少（見表1）。
　　表1Word方法包在其他軟件操作中的運用情況表
　　
　　采用這種方法，教學(xué)越到后面，其優(yōu)勢越明顯。教師的教學(xué)重點已不在軟件本身具體的操作步驟和方法上，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生對具體任務(wù)的完成上了。比如，要求學(xué)生制作班級小報，學(xué)生需要自己尋找軟件工具，并使用該工具完成任務(wù)。這種教學(xué)方法既使用軟件，又超越了軟件的使用。
　　實驗班運用“方法包”方式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷三個階段的進(jìn)階：1.學(xué)習(xí)軟件的基本操作方法與步驟，形成具體的感受。2.從軟件操作中抽象出共性，整理出“方法包”，具備了自主適應(yīng)其他新軟件操作的能力，將“方法包”的應(yīng)用進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。3.超越軟件操作方法的本身，重點落在綜合任務(wù)的分析與設(shè)計，軟件已成為學(xué)生實現(xiàn)綜合任務(wù)的隨心所欲的工具。
　　“方法包”無異將復(fù)雜的軟件學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)軟件操作搭建了腳手架。通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力和能力提升到一個更高的水平。
　　在平行班與實驗班的對比教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)課時和能力測試上有較明顯的區(qū)別。
　　1.教學(xué)效率對比
　　在實驗班進(jìn)行教學(xué)時，第一章WPS最慢，因為需要學(xué)生掌握操作“共性”，學(xué)會分析和使用“方法包”。第二章學(xué)習(xí)電子表格時，還在熟悉和磨合的過程中。到了后面的章節(jié)，其效率開始顯現(xiàn)，所用課時數(shù)明顯少于平行班（見表2）。
　　
　　可以看出，實驗班的教學(xué)總課時比平行班縮短了9個課時，效率提高了23.1%。
　　2.能力測試對比
　　每完成一個軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們用ATA全真模擬測試系統(tǒng)，對平行班和實驗班的學(xué)生運用該軟件的能力進(jìn)行了綜合測試。測試試題均為綜合任務(wù)題，涵蓋了所學(xué)軟件的全部內(nèi)容，重在考核學(xué)生的綜合能力。6個軟件t檢驗后的結(jié)果如表3所示。
　　*注：P值越小，成效越顯著。
　　
　　當(dāng)6個軟件學(xué)完之后，我們再進(jìn)行了一次綜合測試，試題包含了所有教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果，實驗班的平均成績高出平行班12.2分。對其進(jìn)行t檢驗，數(shù)據(jù)分析如表4所示。
　　
　　經(jīng)t檢驗，p＜0.01，說明其成效是相當(dāng)顯著的。
　　3.后續(xù)能力跟蹤
　　由于實驗班的教學(xué)效率提高了，我們有意識地安排了一些新的應(yīng)用軟件讓學(xué)生自己去摸索使用，如DreamWeaver、GoogleEarth等。教師先對該軟件的整體功能進(jìn)行綜述，再讓學(xué)生應(yīng)用這些軟件完成任務(wù)。為了便于統(tǒng)計和對比實驗，我們將這兩個軟件設(shè)置了三個等級，每個等級的難度從一級到三級依次提高。我們讓不同班的學(xué)生自主完成這三個等級的任務(wù)，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。
　　我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生首先有勇氣去試用一個陌生的軟件，而且大部分學(xué)生能夠用“方法包”的方法挖掘出該軟件的大部分功能。數(shù)據(jù)也表明，實驗班的學(xué)生對三級任務(wù)的自主完成情況均好于平行班。
　　
　　“方法包”教學(xué)法通過對軟件操作共性的提取，讓學(xué)生掌握了一種適應(yīng)不同新軟件操作的工具，提高了適應(yīng)新軟件的能力，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。從持續(xù)了近兩年的對比實驗中可以看出，采用“方法包”教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握了一把開啟新的軟件操作的鑰匙。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市第八中學(xué)）