《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了信息科技課程的課程目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。如何將“二期課改”所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為教師的信念與行動(dòng)，在不斷深入的課改中尋求變革與發(fā)展，是每一位教育工作者肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。
　　筆者在進(jìn)行《信息科技》（高中版）（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）“制作多媒體作品”一章的教學(xué)中，經(jīng)歷了探究與反思、不斷優(yōu)化教學(xué)方法的歷程。三年多的實(shí)踐使我深深意識(shí)到：只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改革課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使信息科技的課程目標(biāo)得到最大化的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　實(shí)施“新教材”之初的困惑與反思
　　
　　2004年9月，是使用新教材的第一年。在這一年的教學(xué)中，筆者基本采用了奧蘇貝爾的“講解式教學(xué)法”，將每節(jié)課劃分為“復(fù)習(xí)引入→例題講解→學(xué)生操練”三個(gè)階段。其中，前兩個(gè)階段約占教學(xué)時(shí)間3/5，其余時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。雖然在教學(xué)中采用各種手段吸引學(xué)生的注意，但教學(xué)效果常常不盡如人意。具體表現(xiàn)為：
　　
　　為此，教師嘗試采用諸如信號(hào)中止、鄰近控制、提高興趣或者使用幽默等技巧改善教學(xué)過(guò)程，但收效甚微。
　　是哪些因素干擾課堂教學(xué)的正常進(jìn)行、影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)不得不中斷教學(xué)活動(dòng)？難道僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題？帶著這些困惑，我閱讀了教育心理學(xué)的相關(guān)著作及教育理論文章，從中尋求問(wèn)題的答案。
　　首先，課堂教學(xué)活動(dòng)是在計(jì)算機(jī)教室內(nèi)完成的。與普通教室相比，機(jī)房里的鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器的調(diào)節(jié)開(kāi)關(guān)等與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的設(shè)備常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)意注意”，干擾了學(xué)生注意的穩(wěn)定性，從而無(wú)法形成學(xué)習(xí)從“有意注意”向“有意后注意”的轉(zhuǎn)化。
　　其次，美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威的“從做中學(xué)”的教育理論強(qiáng)調(diào)，“兒童要是看見(jiàn)人家做事，就要?jiǎng)邮?，最不愿意旁觀——這些天性，教師隨機(jī)引導(dǎo)，讓它發(fā)展起來(lái)，做有益的事情才對(duì)。”對(duì)比我現(xiàn)行的課堂教學(xué)，在大部分時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生處在一種被動(dòng)的“靜坐”與“靜聽(tīng)”的氛圍內(nèi)。他們主動(dòng)探求知識(shí)、參與學(xué)習(xí)的欲望被壓抑了。課堂上缺少的不是教師“怎樣教”，而恰恰是學(xué)生“怎樣學(xué)”和“怎么做”。
　　
　　課堂教學(xué)期待學(xué)習(xí)方式的變革
　　
　　怎樣解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式？
　　一次課堂練習(xí)，一位學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做了一個(gè)打臺(tái)球的演示小課件，立即吸引了全班學(xué)生的目光。大家蜂擁觀看，并稱贊不已。結(jié)合他們平時(shí)十分喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我決定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)氛圍，即將本章教學(xué)劃分為兩個(gè)階段，第一階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的基本使用方法；第二階段由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)搜集素材合作完成一件多媒體作品，最后由教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　2005年9月，我在教學(xué)中嘗試以上實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期一開(kāi)始，我便將這一思路告訴學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了獲得合理的教學(xué)進(jìn)度，我適當(dāng)縮短了第一階段的學(xué)時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)變“細(xì)講”為“精講”，使學(xué)生的“注意穩(wěn)定性”能夠在一段時(shí)間內(nèi)得以保持。在第二階段，要求學(xué)生以2～3人組成一個(gè)合作小組，按照教師事先擬定（或?qū)W生自選）的主題，通過(guò)上網(wǎng)搜集作品素材，制作一件多媒體作品。教師注意觀察學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
　　在第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的下一階段的作品制作十分向往（作品主題有：展望2008北京奧運(yùn)、走近NBA、動(dòng)漫世界遨游等），他們注意力不集中與“分心”的現(xiàn)象顯著減少。進(jìn)入第二階段，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與熱情明顯超出了教師的預(yù)期，許多學(xué)生為了能制作出一件好的多媒體作品，常常利用午休和放學(xué)回家的時(shí)間“加班”完成（有的小組甚至半夜1點(diǎn)還通過(guò)電話交流作品的制作）。在第一階段沒(méi)有弄懂的技術(shù)問(wèn)題，有的自己到課本中尋求問(wèn)題的答案，有的在反復(fù)操作的實(shí)踐中尋找規(guī)律。組內(nèi)成員熱烈地討論、出謀劃策，組與組之間的同學(xué)互相交流制作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在這一階段，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的技術(shù)，更重要的是他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及合作精神得到了培養(yǎng)和提升。
　　在這章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，的確發(fā)現(xiàn)了一些主題鮮明，圖、文、聲并茂的好作品。但同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
　　● 有些作品自選主題平庸，格調(diào)不高；
　　● 相當(dāng)一部分作品實(shí)質(zhì)上是網(wǎng)上圖片與文字的重新堆砌，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和看法；
　　● 由于缺乏對(duì)作品的藝術(shù)鑒賞和審美能力，作品中圖文搭配不盡合理。
　　導(dǎo)致以上新問(wèn)題的原因之一是教師在作品制作前沒(méi)有給出具體的制作標(biāo)準(zhǔn)，在制作作品的過(guò)程中還應(yīng)給予更多的指導(dǎo)與幫助。實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心，絕不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，學(xué)生作品制作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。否則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將可能事倍功半。針對(duì)以上情況，在第三輪的教學(xué)過(guò)程作品制作階段開(kāi)始之前，我特地開(kāi)設(shè)了一節(jié)“多媒體作品的欣賞與評(píng)價(jià)”專題課，通過(guò)欣賞前一屆學(xué)生的好作品，討論這些作品好在哪里。然后在教師的引導(dǎo)下，師生共同制定出多媒體作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在制作過(guò)程中做到“有的放矢”。在制作作品的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，使新一屆學(xué)生作品的整體質(zhì)量得到了顯著提升，很多學(xué)生的作品主題新穎活潑、內(nèi)容圖文聲并茂。
　　
　　課程評(píng)價(jià)呼喚多元性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制
　　
　　《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“中小學(xué)信息科技課程評(píng)價(jià)具備兩個(gè)功能：一是有利于通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合記錄與評(píng)定，全面反映每個(gè)學(xué)生信息科技課程的學(xué)業(yè)水平；二是有利于通過(guò)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生通過(guò)即時(shí)的自我評(píng)價(jià)來(lái)正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我，并養(yǎng)成誠(chéng)信意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！?br/>　　為此，2006年9月，我在教學(xué)過(guò)程中制定了更適合學(xué)生綜合能力發(fā)展的“學(xué)習(xí)三階段”教學(xué)模式。在教學(xué)伊始，除了向?qū)W生明確前兩個(gè)階段的任務(wù)外，還向?qū)W生提出了第三階段的主要任務(wù)：
　　1．每個(gè)小組的學(xué)生在完成作品的同時(shí)要填寫(xiě)一份“多媒體作品自評(píng)登記表”。
　　2．作品完成后，每組學(xué)生都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作品向全班進(jìn)行展示交流，并陳述作品內(nèi)容與制作經(jīng)歷。
　　3．其他小組成員根據(jù)師生制定的“多媒體作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)場(chǎng)對(duì)演示作品打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)將作為期末考試的成績(jī)依據(jù)。
　　這種將以往的單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生的組內(nèi)自評(píng)、組與組之間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是使學(xué)生在完成作品的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)正確客觀地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)的多元主體精神得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，在自評(píng)表中加入了諸如“在制作作品的過(guò)程中遇到哪些困難，如何克服”、“小組成員合作是否愉快”等內(nèi)容，使評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)出信息素養(yǎng)所包含的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　在組與組之間互評(píng)的第三階段，每組學(xué)生演示完畢，其余小組成員從思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性及作品陳述五個(gè)方面給予評(píng)判，同時(shí)，教師對(duì)作品的“閃光點(diǎn)”給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生在制作作品過(guò)程中解決問(wèn)題能力、合作交流能力、展示表達(dá)能力、自主探究能力等在作品的展示交流過(guò)程中均得以體現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]鄭雪等編.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.
　　[2]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
　　[3]王榮良主編.上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
　　[4]單中惠.“從做中學(xué)”新論[DB/OL]．http://ktjx.cersp.com.